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互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨李大剑

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：李大剑

[导读] 传统的数学教学都是由教师将讲课本内容照搬讲一遍，因此，就造成的很多学生只是被动的接受学习，没有发挥出他们的主观能动性，从而降低了学习效果。

四川省巴中市巴州区清江镇中心小学校李大剑

摘要：传统的数学教学都是由教师将讲课本内容照搬讲一遍，因此，就造成的很多学生只是被动的接受学习，没有发挥出他们的主观能动性，从而降低了学习效果。传统的教学模式已经无法满足新时期小学生的学习需求，为促进学生的全面发展，就必须要革新教学模式，开拓适合学生的学习生活成长的教学方法，引导学生逻辑思维能力提升。互动教学是素质教育拓展的一大成果，其不仅可以使学生能够积极地融入参与到课堂中，还能帮助教师充分地了解学生的详细情况，并根据学生的特点及不足，及时对课堂教学做出相应的调整与布置。互动教学着重在于提高课堂的活跃氛围，帮助学生提高他们的逻辑思维和语言表达能力，培养数学核心素养。本文为了弥补传统数学教学模式造成的学习问题，根据小学数学高年级教学理论，结合新课程对素质教育的要求和学生在新时期的学习现状，分析总结出以下几点提高小学数学课堂教学效率的方法策略，以期为小学数学教师提供参考。
关键词：互动教学；小学数学；高年级教学；应用策略
        引言：互动教学模式可以使学生能够放松课堂学习心态，形成融洽和谐的学习环境。通过互动教学，可以将学生的一些学习不足因素揪出来，并采用合理科学的方法促使他们改正错误。现在很多教师都能在沿用传统的教学理念，因此，造成的互动教学在数学课堂中的开展遇到困难，很多数学教师在组织课堂互动的时候都是为了互动而互动，没有充分的把学生放在学习的主体地位。很多老一辈的教师由于其地位较高，因此不会真正的和学生做朋友。在他们的课堂教学中，往往都是教师直接讲满一节课，没有给学生留下充分的讨论交流、巩固提高的时间，还是在沿用以教师为教学中心的老旧观念。殊不知，他们正在用的传统教学模式，已经在逐渐被时代的进步所淘汰，其单一的教学方式和枯燥的教学内容，只会让学生产生厌学的心理，对新时期的教育教学起不到积极作用。因此，现代化的教育教学必须要改变教师的教学理念，将互动教学，切实融入到课堂实践中，以提高学生的数学素养。
        一、互动教学存在的问题
        （一）缺乏有效性
        传统的数学教学模式，其内容枯燥、方式单一，通常都是让学生课前预习，课中听讲，课后练习。这样的方式不是不好，但是却过于程序化，没有从学生的学习需求实际出发，都是强制性地让学生被动的学习，忽略了学生的主观能动性。教师在讲解过程中，往往会觉得一些知识比较简单，而省略这些内容一味地拉教学进度。这就使得很多小学生在课堂听讲中出现知识断层的现象，打击学生学习数学的信心。
        （二）学生自主性不足
        传统的教学理念，都是以教师为中心开展，虽然新课程改革已经在不断地深入，但是很多小学数学教学中还是忽略了学生的主体地位课堂教学中，没有充分的让学生发挥出自主思考问题的能力，抑制了他们的数学逻辑思维的发展。很多小学的课堂互动，都是教师和学生的问答对话，也就是教师问一句、学生答一句的互动模式，枯燥的对话形式降低了学生对数学探索的兴趣和积极性。很多教师在数学课当中组织互动时，都是为了完成互动环节这一任务而进行，没有切身的从学生的角度出发判断学生不理解的知识点，从而不知道学生的真正的学习需求。毫无根据地展开互动环节，不仅学生感到抓不住互动环节的中难点，还会降低学生的主动思考的兴趣。

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而且教师总是在学生回答完之后，对其档案进行标准答案似的点评，很难将答案由来讲明白。
        二、互动教学在小学数学高年级教学中的应用
        （一）丰富互动内容
        传统的教育教学模式受应试教育思维的影响，注重对知识点的讲解，讲求在最短的时间内快速地完成教学任务。难免会存在课程模式单一，课程内容枯燥，课堂氛围沉闷的问题。但是，采用互动教学模式的课堂注重教师与学生之间的交流，丰富多样的教学环节能够增强课堂的趣味性，让学生“愿意学，主动学”。比如：在学习二元一次方程这一课时，教师可以让学生分为两个小组，结合“鸡兔同笼”这一问题，两方的学生分别扮演“小鸡”和“兔子”，设身处地地思考问题。
        （二）设置奖励机制
        教师应设置相应的奖励机制来激励学生主动思考和学习，积极参与到课堂教学活动中来，培养学生的好胜心和自信心。在此过程中，教师可以让学生以组为单位，以竞赛的形式回答课堂问题，并加以奖励。当学生意识到自己在课堂中的优异表现能够为其带来荣誉感和自豪感，就会在课堂上积极彰显自己的能力，学生的思维活跃起来，课堂氛围也会更加融洽。
        （三）创设情境教学
        小学生天性好玩，因此在教学中教师要善于抓住这一特点，给学生创造与教材内容相关，且符合他们认知范围的教学情境，通过在情境中思考交流，激发学生的积极性，同时，放松的课堂氛围也有利于增进师生之间的和谐融洽关系。小学数学虽说不难，但是对于小学生来说，他们由于长时间接触枯燥的数学理论知识，也会产生厌倦的心理态度，不利于他们数学逻辑思维的拓展。因此多元化的情境教学模式在小学课堂推广利用很有必要。比如，在学习“圆”的有关知识时，教师就可以通过多媒体设备为学生展示圆的图片，并结合生活实际，展现更多圆形物体，并且让学生来思考补充还有哪些物体的形状是圆的，然后播放圆的形成动画，让学生通过直观的“圆”来加深有关圆的性质和内涵的理解，在学习过程中，培养学生探究精神，发挥想象力，增强互动交流意识。小学生个性活跃，对于枯燥的知识容易有抵触心理和厌烦情绪。因此，教师要针对这些情况，发现教学中存在的问题，想办法来调动学生学习和参与的积极性，感受到数学学习的乐趣。小学高年级数学教师可以根据教学大纲的要求，合理开展互动游戏，创设良好的学习氛围，让每个学生都能够在游戏过程中与老师、与同学互动学习，提高学习效率和班级整体学习水平。
        结束语：总而言之，互动教学可以促进学生全面发展，帮助教师及时发现学生的学习问题并做出指正，通过鼓励学生参与互动课堂，还会有利于学生提高他们的自身语言表达能力，能够充分激发学生的学习热情，使学生提高自主学习的动力。
参考文献：
[1]宋清宇.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].新课程(上),2016(9).
[2]谭东玲.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].数学学习与研究,2018,000(006):P.43-43.
[3]李小军.互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].家长,2019,000(017):P.113-113.