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濙数学史在小学数学教学的运用分析

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：计训初

[导读] 将数学史融入小学数学教学具有以下教育价值：激发学生的学习兴趣，激发学生的人格成长；培养学生的数学能力，开阔视野；增强教师的数学素养，丰富教师的精神渊源。

柳州市柳邕教育集团福塘校区计训初

[摘要]将数学史融入小学数学教学具有以下教育价值：激发学生的学习兴趣，激发学生的人格成长；培养学生的数学能力，开阔视野；增强教师的数学素养，丰富教师的精神渊源。许多学者讨论了数学史在小学数学教学中的应用。人民教育版和江苏教育版也不同程度地纳入了数学史的内容。一线教师还以各种方式开展了数学史的综合教学。但是，每本教科书中数   学史的内容和表述都相对简单，一线教师使用数学史的方式也相对简单。
［关键词］数学史;小学数学;教学运用
        1.数学史的教育价值
        我国著名的数学家和数学教育家徐立志先生认为，数学史向人们揭示了创造性数学思想萌芽，成长和发展的客观历史过程。它还反映了数学成就（通常表示为数学模型及其构造）。）的发现，发明，创造，动力，机会和增值发展规律，可以激发年轻一代的数学家遵循客观的历史规律，总结并抛弃上一代数学家的思维方法，并为人类数学的文化事业做出贡献。对未来的贡献。因此，在小学数学教学中运用数学史可以激发学生的学习兴趣，激发学生个性的成长；它可以培养学生的数学能力，开阔学生的视野。它可以提高教师的数学素养，并丰富教师的精神资源。
        （1）激发学生的学习兴趣并激发他们的个性成长。美国数学家认为，仅在数学课堂上讲解数学技术不足以引起学生对数学的兴趣。学生应该被数学所吸引。必须结合数学历史知识。教师在数学教育中适当结合数学史知识，探索数学史在教学中的教育价值，并通过某种形式将其渗透到自己设计的教学方法中，不仅有利于增加学生的数学知识，也有利于培养学生的数学知识。对学习的兴趣。教师发掘了数学史上的榜样，并有意识地向学生讲解了一些杰出的数学家的故事，他们探索了创新并在逆境中变得有才华，这可以使学生获得勇于面对困难和探索真正知识并勇于创新的勇气。激发了数学学习的士气。例如，华罗庚和高斯的故事可以使学生感受到艰苦奋斗的精神。小学生的人格发展不健全。求真务实，勇于创新，勇于创新的精神可以在启蒙运动中发挥积极作用，促进他们树立正确的世界观，人生观和价值观，并形成健全的人格。
         （2）培养学生的数学能力，拓宽视野。日本数学家米山邦三认为，科学工作者所需的数学知识相对不足，而数学的精神，思想和方法是绝对必要的。数学知识可以记住一段时间，但是数学思维和方法将始终发挥作用，这将有益于终生的数学。数学家的探索和创新故事不仅鼓舞人心，而且开阔了学生的视野。通过研究数学家的思维过程和方法，并比较数学家的思维和解决问题的方法，学生可以提高他们的数学能力，改善数学的学习过程。
         （3）提高教师的数学素养，丰富教师的精神渊源。教育家认为，数学发展的历史为我们提供了有关数学概念，方法和语言发展历史的重要信息，这经常会促使我们进行教学。形成和发展这些概念，方法和语言的方式。数学老师不仅必须清楚地了解所教授的知识，而且还必须从客观的角度了解数学知识的产生和发展。因此，数学教师不仅要正确认识数学是一门历史悠久的科学，而且要理解数学不仅是理论研究成果的总结，而且是活动和过程，必须对数学有正确的认识。

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挖掘数学历史可以为教师提供教学参考，开阔视野，促进教师理解数学事实；认识数学的历史可以激发教师的教学热情，并帮助教师在科学探索中形成良好的数学思想和信念。
        2.数学史的应用现状
        （1）数学史在数学教学中的四种应用方法，即加法，抄写，适应和重建。这四种方法的级别依次增加。在实际教学中，教师需要根据具体的教学内容和教学目标来确定使用哪种方法。在课程中对数学史的介绍主要包括四种方法：数学教科书，数学教科书，选修课和专题研究。使用这四种方法可以向学生推广数学史的知识，思想和方法。渗透的。
        （2）教材表明，数学的继承和整合是教材渗透数学历史的主要内容，数学的应用是教材渗透数学历史的重要内容。目前，数学的历史已经渗透并用于国内小学教科书中。主要内容是发现并解决问题的数学家的故事，以及经典的数学问题和相关的数学史料。教科书以简单的叙述方式呈现，内容相对单一，单一，无法很好地实现数学史的功能，帮助学生理解。数学。西方师范大学版本的数学历史比较悠久。从一年级就渗透了数学史，每卷的编排反映了一定的连续性，在一定程度上强调了数学史的重要性，并充分体现了这一点。
        （3）教师实践目前，一线教师大多同意并认识到将数学史融入教学中，许多教师已开始将数学史融入教学中。从小学教师获得数学历史的方式来看，大多数小学数学教师仅通过书籍，教材，课外阅读和互联网来收集和了解数学历史。许多教师对数学历史的储备不足，并且大多数教师对数学历史的认识不足。是在工作过程中慢慢学习数学史知识，探索数学史教学方法。从一线教师的数学史教学方法来看，目前大多数教师只是简单地介绍数学家的故事，或者介绍书中已有的内容，或者下课后粗略提及数学史的相关内容。单一和简单的教学方法。
        （4）存在的问题1.教科书编纂的问题首先，倾向于简化小学数学教科书中对数学文化和数学史的理解和处理。从表1可以看出，教科书中对数学历史的介绍只是停留在对历史资料的最浅层介绍上，而没有从数学文化的角度看数学和数学史，这导致学生无法更深入地了解数学的历史。其次，选择和使用的数学史料主要是我国的伟大数学成就，国外数学史料的引进很少。忽视国外数学史的介绍，只介绍中国的数学史，不利于学生对数学发展的全面理解，也不利于学生国际视野的扩大。最后，整理数学史的方式相对简单。数学史导论的语言是抽象而笼统的。其中大多数是简单的故事介绍。如果不突出内容的重要性，学生将感到“内容不重要”，并且难以实现预期的目标。
        三、结语
        数学史在我国小学数学中的运用已经有了一定的发展，但也存在一些亟待解决的问题。我们不仅要密切关注数学史对小学数学的教育价值，也需对教材中数学史的编写、小学教师对数学史的了解与运用、小学数学教师的数学史素养以促进数学史更好地融入小学数学教学。
参考文献:
［1］杨渭清．数学史在数学教育中的教育价值［J］．数学教育学报，2009(4)．
［2］汪晓勤，韩祥临．中学数学中的数学史［M］．北京:科学出版社，2002．
［3］米山国藏．数学的精神、思想和方法［M］．成都:四川教育出版社，1986．