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浅议幼儿早期阅读材料的选择策略

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：李文秀

[导读] 绘本是最适合幼儿阅读的图书，优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。

齐河县机关第一幼儿园李文秀 251100

摘要：绘本是最适合幼儿阅读的图书，优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。当前，幼儿阅读绘本的投入较多，体裁单一，在选择阅读材料时存在很多问题，没有充分考虑幼儿的年龄特点、适宜的阅读目标，且阅读材料缺少系统规划，无层次。
关键词：早期阅读；材料选择；选择策略
        一、幼儿早期阅读材料的界定
        通过查阅资料，我了解到，早期阅读并非仅仅指向图画书阅读，更不是识字教育，凡是摄入幼儿眼帘的图画、符号、文字，他们都能通过观察、感知等手段了解其意义，表达自己的见解，建立口语与书面语言之间联系，这个过程都是早期阅读。这是对儿童的语言、认知、思维进行加工和锻炼，从而培养幼儿综合能力的过程，最终目的在于培养他们阅读的兴趣和习惯，形成自主阅读的能力。6岁以前是亲子阅读，阅读材料以绘本为主。7-8岁是自我阅读习惯的养成期，阅读材料以绘本、科普、桥梁书为主。9岁以上就进入了纯文字阅读，阅读材料以小说、生活故事、传记等文字书为主。所以幼儿园的早期阅读教育侧重点在于培养幼儿的前阅读、前书写和前识字能力，而图画书作为早期阅读的材料是一种载体，幼儿时期还是以绘本阅读为主。
        二、早期阅读材料选择中存在的主要问题
        一个人从浅阅读到深度阅读，是有一个循序渐进的过程的，一般来说，这种能力的基础阶段是在3-4岁的反复阅读中逐渐形成的。如果反复阅读的阶段，教师和家长能稍微引导和鼓励孩子去注意书中的各种细节，养成孩子专心研究一本书和经常重温一本书的习惯，这个习惯就可以让孩子在小学阶段十分自然地踏进深度阅读的大门。通过研究早期阅读材料选择中存在的主要问题，我们可以有针对性的提出相应的策略，对症下药。
        （一）教学目标单一、选择内容片面
        虽然定义为广阅读，但投入的绘本较多，体裁单一，缺乏前书写和前识字等相关内容。在为幼儿选择阅读材料时，没有充分考虑幼儿的年龄特点、适宜的阅读目标，且阅读材料缺少系统规划，无层次，导致阅读区的利用率较低。很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。
        （二）教师缺乏理论引领，指导经验不足
        教师虽然明白环境对幼儿阅读的重要性，但是对不同年龄段幼儿如何选择阅读材料，打造适合的阅读环境还是不甚明确，只是简单模仿照搬人家东西，没有真正从理论和实际情况去认真思考和研究，缺乏理论引领；阅读区阅读氛围比较浓厚，但教室整体环境缺乏阅读氛围的有机整合；阅读氛围的营造并不仅仅在阅读活动进行时，而应该贯穿与一日活动的各个环节。
        （三）合适的材料比较缺乏
        目前幼儿园内一些阅读材料比较陈旧，诸如《小马过河》、《司马光砸缸》等等我们不能否认某些经典材料的价值，但已于这个时代相去甚远的材料，应该更新了。还有一些材料大直白艺味，幼儿读完了没有思考、回味、想像、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。
        （四)阅读的环境比较贫乏
??      “润泽多彩生命，水润书香童蒙。”这无疑是种美好的愿望。?但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的重陶,缺乏适宜的阅读环境。

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??调查中显示8%的家长认为有利于孩子成长的书孩子都应该阅读;?25%的家长认为没有哪一本书是一定要读的:只有24%的家长是有目的地带孩子逛书店的，同时向孩子推荐优秀的书籍，让孩子和书交上朋友,另有12%的家长从不带孩子逛书店。
??      另外，幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。幼儿教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件,?在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。幼儿园活动室小、班额大，存在如何围绕色彩搭配、规则制定、提高阅读区的使用效率等反面问题。
        三、促进幼儿早期阅读材料选择的策略
        （一）依据幼儿年龄特点，合理投放阅读材料
        首先，教师和家长要依据不同年龄阶段孩子的年龄特点和心理特点；其次根据幼儿生活经验、主题和节日进行投放涵盖五大领域的难易适度的阅读材料。
重点是要吃透《指南》和《纲要》精神，再就是多阅读和查找关于阅读环境创设、阅读材料的选择等方面的书籍和资源，并组织教师就不同年龄班级阅读环境进行实地观摩研讨，理论联系实际，真正让老师在理论上知其然，行动上知其所以然。
        （二）打造阅读物理环境和阅读心理环境
        开发阅读区的功能性，如可以开展图书借阅、绘本制作等活动；把各区域的相互干扰降到最低，给孩子创设一个相对安静的阅读环境。充分考虑幼儿对色彩的需求，根据具体情况为他们提供舒缓、轻柔、音量适中的音乐。根据幼儿的年龄特点制定阅读区规则，如小班幼儿的规则提示中多以生动有趣、形象鲜明的图画为主；中大班可启发幼儿自己讨论制定规则，老师也可以作为一个普通的参与者参与进来，引导幼儿自觉遵守规则，学会在观察幼儿的基础上适时介入指导。
         （三）指导家长积极参与早期阅读活动
        通过制定相关制度和举办如创设温馨的家庭阅读氛围等专题，进行家长沙龙、“晒晒我的小书架”、各年龄组定期推荐图书等活动，将班级的阅读氛围延伸到家庭教育中。提倡建构一种“对话式”的亲子阅读过程，鼓励合作式的亲子阅读活动，提供一些促进阅读活动中亲子互动的策略。
       （1）保护孩子发问的积极性。包括要给予反馈且反馈要有不同。
       （2）启发拓展地提问。少问知识性的问题，多问经验性的问题。少问封闭性的问题，多问开放性的问题。少问教育性的问题，多问情感性的问题。
       （3）鼓励故事情节内容的再现和表现。扮一扮图画书中的表情，做一做图画书中的动作，说一说图画书中的对话，玩一玩图画书中的游戏，演一演图画书中的人物。
       （4）对故事进行续编，充分发挥幼儿的想象力，激发幼儿的兴趣。续编的方式可以是画一画故事的人物或情景，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。
        选择合适的阅读材料，才能使早期阅读教育落到实处，从而最大限度地发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。
        以上是我对早期阅读的粗略认识以及对早期阅读材料选择指导策略的粗浅理解，不当之处请给予指导。
参考文献：
【1】贺红、蒋薏.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究，（2005）（2）:33.
【2】朱润鱼、袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选额与指导实验研究[J].教育理论与实践2005（2:35-36）.