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造句练习在小学语文教学中的应用研究

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：王沥

[导读] 字、词、句是语言的基本构成单位。造句是最为常见的语言训练方式。小学低年级教学中，造句训练有一定的启蒙意义。

四川省内江市东兴区高梁镇大治学校王沥

摘要：字、词、句是语言的基本构成单位。造句是最为常见的语言训练方式。小学低年级教学中，造句训练有一定的启蒙意义。就目前看，语文教学对于造句训练缺乏足够的重视，其训练效果也差强人意。本文就如何结合心理语言学开展造句练习进行分析。
关键词：小学语文；造句练习；方法；效果
        造句是学好语文的重要基础。一直以来，教师多以通顺性、准确性、完整性来评价学生的造句。在“范句”的引领下，学生一直沿袭着“照猫画虎”的方法，并逐渐形成一种“惯性”。从表面看，学生成功地完成了学习任务，但扼杀了学生的创造能力。从长久看，不利于培养学生的学习兴趣，无益提升学生的语感。
        1.小学生造句的重要性
        通过造句训练能够塑造学生的言语行为能力。“吟安一个字，捻断数茎须”（唐·卢延让），“两句三年得，一吟双泪流”（唐·贾岛）等千古流传的诗歌都对语句的锤炼提出了看法，他们对待语言的那种真诚、严肃的态度值得我们学习。
        语言不仅具有记录的作用，更是承载了作者深厚的情感。第一，造句表达了个人情感，好的句子是作者情感的自然流露。这种情感也被视为语感，借助浓厚的情感色彩，能够快速直接地把握语言文字，领悟作者的用意。因此，学生造句的过程也是自由表达个人情感的过程。第二，“语言是思想的直接现实”（德·马克思）。例句和范句固然有其可取之处，但其表达的是作者独到的思想，且某一句话需要对应具体的语言环境。如果单纯仿写，无疑是禁锢了学生的思想，不利于培养学生的思考方式和思维能力。第三，汉语有较强的美感结构，这种美感非但来自于声音的延续，而是语言自带的意境和画面感。设定高标准教学目标，可以逐渐培养学生的审美能力和鉴赏能力。
        2.造句练习的实施与方法分析
       上面阐述了造句的层次目标，实现这些目标需采取如下方法。第一，造句力求创新。要引导学生逐渐放弃各种造句的“捷径”，更不能做“人云亦云”的复读机。要让学生结合自己的知识储备，尝试表达自己的意愿。由于学习能力、知识储备量、兴趣、经历等各方面存在差异，因此在造句中大家会有不同的选择。如果立足于自身，那造出来的句子将会是“五花八门”的，从微观角度看这种造句就是作文的“迷你版”，我们应该鼓励差异化造句。当然，我们在鼓励学生结合个人体验造句时，还有做好纠正工作，避免出现用词或语意不规范的问题。要充分发挥储备知识的作用，通过重新的排列组合进行再创造。首先要了解学生的词汇储备情况，通过循循善诱，不断拓展学生的思路，并巧用词汇将自己的思想表达出来。

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第二，日常训练。造句的训练不应过于机械，应将其与日常教学融合起来。切忌为了造句而“造句”，要将造句和相应的语言环境结合起来。造句可以随时随地的进行，也可以在作文中造句。当然，归纳段落大意、人物分析、中心思想时都可以用到造句。“云在天上，人在地上，影在水上，影在云上。”（郭绍虞·江边）一诗中，“云在天上”和“人在地上”看似简单，但仔细思考就发现，不同的空间感，并由此产生无限的遐想。如果简单地平铺直述，虽然也能阐述真实的事物，但因为缺乏“韵律”和“色彩”而变得枯燥、僵硬。
        我们谈论这些通俗易懂的“小诗”，是看中其良好的载体作用。作为新文化运动的诗歌体式，“小诗”充分展现出现代汉语的简洁，细腻等特点。当时“一行至四行的新诗”是很多作者青睐的作品，凸显了“小诗”的“零碎”思想和“收集”作用。但这些“小诗”承载了作者的思想，这些短小精悍的作品能让我们零距离的抚触语言的“质地”，通过文字与作者实现心灵的碰撞。
        3.给予学生足够的空间
        作为教师，我们应该明白：传授知识不是一朝一夕的，传授过程中可能遗漏某个知识点，但这种遗漏可以弥补。但作为学生来说，一旦失去学习的兴趣和信心，想要重拾信心则是非常困难的事情。部分学生造句时无从入手，写作的时候更是难以下笔。究其根源在于，教师包办的工作过多，给予学生的空间过于局促。为此，我们要给予学生相对的自由，创造更多自主发挥的机会，让他们感受到愉悦，并沐浴在知识的雨露之中。我们要尽可能多的给予他们引导，发挥他们的主观能动性，即便遇到困难也将是另一种收获。在造句中多一些童趣，减少理性思想的羁绊。避免因为教师的理性情感而束缚学生的心灵，从而达到“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧扰之则衰瘘。”（明·王阳明）的最高境界。
造句练习要强调“勤奋”二字，只有踏实的学习才能“聚沙成塔”、“破茧而出”。造句练习是学好语文的基础内容之一，教师可以引导学生选择自己擅长的思维方式，按照自己的“套路”去造句，切不可“窃取”他人成果而人云亦云。
        结论
        总之，造句练习不能拿学生的个性和情趣作为“高分”的交换条件。语文教师要充分尊重学生的个体差异，切不可将整个班级学生视同“一个人”。要充分挖掘学生储备的知识，引导他们以自己的个性、视角去“创造”出优美的句子，并慢慢品味一个字、一个词、一句话、一段文章的语意，慢慢成为语言的“驾驭者”。