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浅析以幼儿为主体实现课程游戏化的策略

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：王毅成陈珂

[导读] 幼儿教育对于幼儿整个成长阶段起着很重要的作用，所以教师要重视在幼儿教育阶段对幼儿能力的开发，在课程设计方面要符合幼儿的身心发展规律。

靖江市城南合兴幼儿园王毅成陈珂 214500

摘要:幼儿教育对于幼儿整个成长阶段起着很重要的作用，所以教师要重视在幼儿教育阶段对幼儿能力的开发，在课程设计方面要符合幼儿的身心发展规律。本文从探讨幼儿园课程游戏化的意义出发，分析了目前幼儿园课程游戏化存在的问题，提出了关于幼儿园课程游戏化的几点对策建议，以期能够让幼儿在游戏中学到知识，在学习中体会到游戏的乐趣，促进幼儿能力提升，实现幼儿全面发展，达到幼儿有效教育目标。
关键词：幼儿主体；课程；游戏化；策略
        一、幼儿园课程游戏化的意义
        《幼儿园工作规程》中指出：游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式，幼儿园要因地制宜地创设条件，提供材料，开展多种形式的游戏。由此可见游戏在幼儿教育中起着重要的作用。幼儿在游戏中能够做到全身心投入，能够较快较完整地获取游戏里的信息，这种集中精神做一件事的机会正是培养能力的最佳时机。所以，如果将课程游戏化，幼儿就会对课程学习更加专注，能够获得更好的学习品质。同时，教师如果要将课程设计游戏化，就要从了解幼儿出发，以幼儿的认知程度来设计教学，能够更好地达到教学目标，提高教学质量，正因为此幼儿教育对于课程游戏化的重视程度也日渐提高，但是通过调查分析现阶段在幼儿园课程游戏化的探索进程中，还存在着一些问题。
        二、目前幼儿园课程游戏化存在的问题
         （一）游戏设计不合理
        教师在幼儿教育中处于主导地位，对于整个课程游戏的设计起着至关重要的作用。[1]但是有的教师对于课程游戏化理解比较片面，对于幼儿的发展规律认识得不清晰，不能很好地把握设计的主体性，游戏设计不合理。这种不合理主要体现在两个方面。第一，游戏一成不变。幼儿是不断发展的个体，游戏方式也需要不断地变化，但是如果教师缺少了对幼儿的了解，对待游戏设计不用心，一直采用同样的方式来进行游戏，就会让幼儿对游戏缺少兴趣，产生厌倦感，不能很好地投入游戏中，并且游戏也不能很好地满足幼儿的成长。比如，在区域活动中，教师每次都是投放一堆一样的积木，让幼儿进行自行搭建，这种方式长时间操作后幼儿就会产生厌倦，不再对搭建积木充满兴趣。而如果教师根据每日活动安排，提供给幼儿不同的材料或者情景，让幼儿能够最大限度地发挥自己的想象，就会让积木游戏常搭常新。第二，游戏形式单一。幼儿处于活泼好奇的阶段，对新鲜事物充满了更多的好奇，所以在课程中融入游戏的形式也必须多样化，来保持幼儿对待课程游戏的兴趣。比如体能课，为了锻炼幼儿的跳跃能力，可以采取“小青蛙回家”、“佩奇跳水坑”、“一二三跳跳熊”等不同的动画元素，不同的情节来吸引幼儿。
          （二）游戏完成形式化
         教师在进行课程游戏的过程中要清楚游戏的目的，将教学知识很好地融入到游戏中，这样游戏才能发挥作用。但是在传统的幼儿教学中，教师通常采用结构化的形式，站在成年人的角度来对游戏进行解读，全程把控游戏的进展。[2]幼儿在游戏中处于被领导的地位，对于游戏不能很好地理解，更不能发挥自己的想象，进行自主探索和创造，全程按照教师的指挥进行，游戏虽然达到了教师设想的结果，但是却失去了教育的意义。幼儿在完成游戏后可能只能体会到游戏的热闹，而感受不到游戏背后的知识。
         （三）游戏结合片面化
        对于幼儿的教学并不只体现在课堂上，而应该是随时随地的，所以游戏的结合也不能仅仅是与课堂教学相结合，而是要更全面。幼儿正处于良好行为规范养成的关键时期，教师要注重在平时的生活中对幼儿进行教育。但是有的教师只注重在课堂上的教学，平时教导还是以语言进行规范或规章制度来约束，这种方式不能让幼儿从心底真正理解并接受，日常生活中的教学就不能发挥作用。

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        三、以幼儿为主体实施课程游戏化的具体策略
        学前教育专家虞永平说过：课程游戏化，就是要让幼儿课程更加适合幼儿，更加丰富、生动、有趣。所以，对于课程游戏化并不是简单地用游戏的方式来进行教学，而是要以幼儿为主体来实施课程教学。
         （一）从幼儿认知出发设计游戏
        设计是游戏的灵魂，一个好的游戏需要融入所需要教授的知识，需要达到的能力提升要求。要做好一个好的游戏设计就要求教师要从幼儿的认知出发。首先教师需要了解幼儿的兴趣，从兴趣作为切入点，来进行游戏的导入。了解幼儿的成长变化规律，设计出幼儿能够理解并且能够操作的游戏。比如，在设计游戏时，应该加入时下幼儿比较喜欢且传播度比较广的动画元素，让幼儿在自己熟悉的环境内进行游戏畅想。其次，教师在进行游戏设计的时候可以采用多学科结合的方式，来让幼儿进行全方面的能力培养。比如，在进行科学探索《指纹的秘密》中可以加入形状来对指纹进行分类探究，也可以加入美术来对指纹进行画画，加深对指纹的认识，最后通过对动画演示，帮助幼儿将模拟环境转变成为真实环境，让幼儿能够形成对指纹特征独一无二的理解。
         （二）从幼儿自主探索出发完成游戏
        幼儿教育强调的是对幼儿能力的培养与提升，在这个过程中，幼儿的自主探索和创新是最重要的。所以，要通过幼儿的自主探索来完成游戏。如果把一个游戏比作一副书法作品的话，教师的作用只是起笔，剩下的笔画需要幼儿来自行完成。第一，教师要转变自身的角色认知。在幼儿教育中，教师不是一个灌输知识的人，幼儿不是接受知识的机器，而是要将游戏过程搭建成为幼儿感受知识获得经验的平台，激发幼儿进行自主探索。教师要改变单一的知识传输，要多创造知识沟通的渠道，赋予幼儿自主权，让幼儿做游戏的主人。[3]第二，教师要为幼儿营造自由、和谐的探索环境。对于幼儿的自主探索，教师要给予及时的鼓励和表扬，提升幼儿的自信心。幼儿在探索中会遇到不同的问题，教师要进行不同程度的引导，帮助幼儿解决问题，提升探索的成就感。
         （三）从幼儿需求出发改进游戏
        幼儿的需求是多方面的，所以游戏的结合方式也应该是多方面的，是需要随时变化的。第一，教学的目标是教师根据幼儿园行动指南来制定的，但是要根据幼儿的需求进行适当的调整。既要保证加入的游戏元素与教学目标的一致性，也要根据幼儿的表现及时调整游戏方式。比如，在进行手工课上，幼儿在自主探索中发现了一种更为简便的方法，就可以将这种方法进行全班推广，帮助其他幼儿能够更好地进行游戏。第二，幼儿教学与游戏相结合不仅仅体现在课堂上的教学，还应该在日常生活中，在培养良好的行为规范中。幼儿的心智还不成熟，不能对于事物有足够的专注力，所以就需要教师将日常的教学与游戏相结合，提升幼儿的兴趣，帮助幼儿进行理解。比如，在教幼儿洗手的过程中，如果单纯地告诉幼儿应该怎么洗手，幼儿对较为复杂的过程就会记得不太清楚。而如果将洗手步骤编成儿歌，在洗手的过程中带领幼儿一起进行儿歌演示，就会加深幼儿的印象，让幼儿能够理解正确的洗手做法，记住正确的洗手步骤，养成良好的行为习惯。第三，要善于观察幼儿的变化，根据幼儿的情况来制定游戏策略。比如，在集体活动中，幼儿对于团结协作的认识不够，就需要教师在教学中加强团结协作游戏的开设，通过每一次游戏来加深幼儿能力的培养，一步一步地提升幼儿的能力。
        四、总结
        在实际教学过程中，教师要理解“幼儿教育是以游戏为主”的真正含义，要重视课程教学与游戏的结合，从幼儿的兴趣出发，掌握幼儿身心发展规律，尊重幼儿的想象力，支持幼儿的自主探索，从多方面多角度设计多种方式的游戏来帮助幼儿开发学习智力、获得学习与生活结合的经验、挖掘创新思维潜力，最终促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]樊海亚.课程游戏化背景下幼儿教学实施路径[J].启迪与智慧(中),2021(05):12.
[2]王玉琴.浅谈幼儿园课程游戏化的推进与探索[J].山西教育(幼教),2021(03):31-33.
[3]李琳.幼儿园课程游戏化过程中资源的收集与利用[J].求知导刊,2021(09):83-84.