浅议高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力池能锋--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅议高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力池能锋

发表时间：2021/7/1 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：池能锋

[导读] 高中物理课程在部分理论内容的学习过程中较为考验学生的抽象思维能力，如物体之间的位移、电磁场与力的作用等，由于该部分理论内容涉及动态且多数不具备实体特征

福建省建瓯第一中学池能锋 353100

摘要：高中物理课程在部分理论内容的学习过程中较为考验学生的抽象思维能力，如物体之间的位移、电磁场与力的作用等，由于该部分理论内容涉及动态且多数不具备实体特征，使得学生在学习过程中需要具备较好的抽象思维能力，以此更好进行课程理论内容的学习。本文从当前高中物理教学工作的发展现状出发，根据抽象思维的特点与重要性等方面展开不同角度探究，旨在通过相关研究成果改善当前教学工作开展的质量。
关键词：高中物理；抽象思维能力；教学
        一、引言
        理科课程对于学生的抽象思维能力具有不同层次的要求，随着学科性质的不同，抽象思维的作用方向也存在一定差异。高中物理课程的理论内容学习大多需要学生通过抽象思维进行探究与分析，以此理解公式、定理与客观规律等。学科性质决定了抽象思维的重要性，而在学生的综合素养教育工作中，抽象思维能力也属于学生个人能力的主要构成部分，因此，在当前的学科教学工作中，教师需要重视学生抽象思维的培养。
        二、抽象思维在高中物理学习中的重要性
        抽象思维主要指出人脑思维中的想象能力、发散能力、联想能力，在学习不具备实体特征的理论内容过程中，抽象思维能够在人脑中拟定一个动态过程，用以揭示某方面的变化规律与特征。物理学科作为研究、解释客观世界运行规律的一门课程，多数情况下需要学生通过抽象思维进行课程理论内容的思考、探究与理解。如机械能守恒定律、相对论时空观与牛顿力学的局限性等，都需要学生通过抽象思维进行探究与学习。
        三、抽象思维培养的教学思路与对策
        （一）结合数学解题方法培养学生抽象思维
        数学解题方法在物理学科的教学活动中，能够通过跨学科思维的方式，使学生能够结合数学课程的思维模式进行物理课程的理论思考，比如极限法、解析法以及几何分析法等。如，在“例题1中，A车以10m/s的速度在平坦的道路上匀速前进，B车以4m/s的速度与A车平行，并且方向相同进行匀速直线运动，A车经过B车旁边以后，就以0.5m/s2的加速度进行刹车，从A车开始进行刹车，问：
        （1）B车在没有与A车平行前，A、B之间的最大距离为多少；
        （2）B车与A车平行需要用的时间为。
        在该题的分析过程中，可结合物体运动中的变量关系，通过设置方程的形式进行解答，并结合运动学公式对物体之间的最大距离以及物体相遇时的临界条件进行解答。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        如（1）当A车速度下降至B车速度时，两车之间存在最大距离，假如减速需要用到的的时间为t，则
         U乙=UA一at解得：t=12s，此时A、B间距离为
        △x=UAt-1/at2-U乙t-=10×12m-1/2×0.5×122m-4×12m=36m；
       （2）题按照通常解法为：uAt-1/2at2=u乙t，解得t=24s，需要注意的是，该过程中需要考虑A车速度降低为0，其耗用时间为t1，则t1=uA/a=20s，而t=24＞st1=20s，∴A车先停下来，在t1时间内，sA=uA/2t1=10/2×20m=100m；xB=uB=4×20m=80m；此后乙车运动时间t2=（xA-x乙）/u乙=20/4s=5s，∴B车追上A车的耗用时间：t1+t2=25s。
在匀变速的运动规律的解题过程中，需要引导学生结合数学概念中的物体运动概念，思考物理学上的运动性质，在通过公式进行位移方程的罗列，根据追击与相遇的临界条件进行解答，同时进行抽象思维方面的培养。[1]
        （二）基于理论实践进行抽象思维培养
        高中物理学科在大部分的理论内容章节上，主要通过实验教学讲解的方式对学生进行理论灌输，使学生一方面能够结合教材内容的知识点与教师的实验教学讲解展开学习，另一方面使学生能够从教师的教学实验引导过程中逐步提升自身的理论运用能力，以此达到较好的综合素质能力成长。教学生活化对于教材内容的展开、学生思维的引导与实验过程讲解具有不同方面的要求，教师需要注重教材内容生活化的合理运用，如在磁场对通电导线的作用力讲解中，教师可引导学生在课外生活中进行实验教材的采集，或这在通过合作探究的方式，一同参与至学生的实践活动中。在实际的教学工作中，教师可从现实生活中进行实验道具的选取，如运用玻璃盖、锡纸、金属笔、盐水等，首先将锡纸贴于玻璃盖内侧周边，中心放置金属笔，再和负极进行连接，在该关节的实验展示过程中，可向水面添加纸屑，使学生通过观察纸屑流动所构成的样式进行思考。通过实验客观现象展示的方式，使学生理解课程理论内容中的抽象部分，从而通过实验探究的方式进行抽象思维培养。
        （三）结引入生活常识阐释抽象思维
        生活常识在教学工作中的引入，能够较好启发学生关于抽象内容的深入了解。在电动势能的教学过程中，教师可通过生活中常见的电池展示，使学生观察电池上标注的1.5V标识，部分学生容易将其理解为电池的总电压。教师可根据学生表现出的生活常识等展开相应教学，引导学生结合现实生活情境进行，如电压主要由电场中存在的电势差产生，外电路中的正电荷才能通过电场存在的作用力进行“正-负”的方向的流动。电池上的1.5V字样主要指电动势，即电源能够对电能转化的程度描述。[2]
        结语：从学科性质的角度上看，抽象思维能力的培养具有必要性与重要性，因此，在当前的高中物理教学工作中，应通过教学模式的优化与创新，使学生能够获得较好的抽象思维培养。
参考文献：
[1]林群学.高中物理教学提高学生抽象思维能力的方法思考[J].中学课程辅导：教师通讯,2017:84.
[2]王丹.高中物理教学提高学生的抽象思维能力的策略分析[J].中国校外教育,2017:56-57.