王刚 于海珍
中国一重技师学院 黑龙江齐齐哈尔161042
摘要：培养“大国工匠”建设高水准的技工院校，需要打造高水平的“匠师型”师资队伍。目前，我国技工教育院校“匠师型”教师队伍建设存在的评价机制和激励机制不健全，培训体系不够完善，专业教师质量提升有待提高等诸多不利因素，从而影响制约着技工院校高技能人才培养的质量。
关键词：技工院校；匠师型；教师队伍建设；双师型
伴随着中国科学技术突飞猛进的高速度发展，培养具备创新能力的高技能人才是当今时代所需，因此，技工教育理所当然成为中国教育领域的关键部分，重视理念与实践相结合，不断提升人才培养方案，深度校企合作，积极打造大批高素质“匠师型”教师人才队伍，仍面临着诸多困难和问题。
一、技工院校“匠师型”教师建设的现状
所谓“匠师型”教师，主要是指具有良好的职业道德素质，并能够精心职业专业技能，保证产品或技艺品质，系统掌握理论知识，并能够在实践中准确应用与传授，精益求精，具备教和做的基本职业技能与素养，而且拥有“匠心”的职业道德与情怀。
但目前我国“匠师型”教师队伍建设还不够成熟，处于不断完善阶段。一是专职教师进入学校，刚毕业走上讲台，缺乏实践经验与行业认知，因此，专职教师参与大量顶岗实践，获得实践能力提升，完善自我显得十分必要可行。但引进人才没有更多的实践时间，要培养“匠师型”教师，需要更多的时间和经厉来磨合打造。
二是企业的行业里手参与教学，弥补实践空白，企业兼职教师授课，为学生提供了实训技术指导 ，将真实的企业项目带入课堂，从而提升学生的实践能力。技工院校为培养“ 匠师型”教师队伍制定出很多培训方案与解决办法，但鉴于技工教育的社会地位，实现深度校企融合，建立常态化的“匠师型”教师队伍培训中心，实现新进专职教师有针对性的教学培训、教师科研辅导培训和实践培训，还任重而道远。
二、技工院校“匠师型”教师队伍建设存在的诸多问题
（一）“匠师型”教师队伍建设“有心无力”
在我国，技工院校的师资结构复杂，一部分是高专高职毕业生，一部分是成人高校毕业生，一部分是重点中专优秀毕业生等等，改革步伐较快，师资来源复杂，导致教师队伍参差不齐，如果要短时间内提升教师队伍质量难度较大。另外，尽管技工院校深刻认识到“匠师型”教师队伍建设是大势所需，但大多数省份的技工院校师资培养经费严重匮乏。严重影响技工院校教师建设和培养。在机制保障方面，我国技工院校并没有制定出统一的、权威的、可行性较强的“匠师型”甚至“双师型”教师评价体系，教师的具体培训方案，以及教师的职称评定、薪酬评定机制。
目前，技工院校采用的评价体系仍旧套用本科高校标准，这在一定程度上决定了中高职院校教师既要规范教学、致力科研，还要攻于技术，这实际与技工院校“匠师型”教师队伍建设的初衷是相悖的。提高教育教学的效率。但是它也可能影响教师的工作情绪，学术抑制，增加教师职业不安定的心理负担。这势必影响技工院校教师的自我发展与教育质量，同时挫伤教师的积极性。评价机制、激励机制的不健全，最终导致技工院校“匠师型”教师队伍建设“有心无力”。
（二）“匠师型”教师队伍建设重“量”轻“质”
在技工院校教师队伍中，兼职教师是其重要的组成部分。根据国家教育部门的要求与标准，各技工院校纷纷聘请行业专家、技术人员担任兼职教师，授课传技。这些兼课教师的引入，让技工院校在填报上交的“匠师型”、“双师型”数字表格中显得“好看”，但由于课酬较低，在兼职教师队伍中，大多仍旧是高校毕业生或行业的低端技术人员，行业大师仍旧很难走进课堂，与学生面对面。即使一学期几堂讲座，也是杯水车薪。另外，兼职教师队伍存在流动性。由于企业与技工院校管理机制不一，兼职教师并不能按照学校的管理规定保证教学质量。
技工院校对兼职教师的考核也不规范，疏于管理。课堂的“放羊式”现象比较普遍。
除此之外，技工院校在教师队伍的建设过程中，大多注重结果管理，忽略过程管理。如教师参与社会实践、顶岗实习等等，学校大多通过最后成果、论文数量、课程展示等考核教师的实践所得。而真正“匠师型”的教师要出成果需要给予一定时间、空间，正所谓“慢工出细活”，专利技术的发明、产品的研发、项目开发都需要积累，切不能急功近利。因此，教师队伍建设的重“量”轻“质”，最终也将得不偿失。
（三）“匠师型”教师队伍提升主动受限
在我国，技工院校教师队伍实现自我提升的主要途径有：第一，通过到高校进修，提升自己的理论水平与学术修养；第二到国外研修，拓宽自身的创作视野；第三，到校企合作基地进行顶岗挂职，这是目前技工院校较为常见的培训方式，提升专职教师的实践能力；第四，到专业的培训基地进修，短时间内提升专业技能与专业水平；培训的渠道与类别大多集中在被动式的接受，缺乏主动性创造，我国技工院校的教师工作室、创新创业基地还处于初级阶段。教师工作室其实是链接课堂与社会的一个平台，通过课程理论知识的传授，通过工作室承接社会项目变现，极大提高技工院校教师的积极性与创造性，且在一定程度上提升了学生的就业竞争力。创新创业基地的融入，会让教师主动培训，主动提升自身技能、创造专业的、能接受社会体验的、参与市场竞争的产品，这是一定程度上是切合度较高的“匠师型”教师队伍提升的方案。技工院校是人才的摇篮，更是培养人才的摇篮。“不求所有、便求所用”是经世致用的法则，技工院校不应求在求全，不应急功近利，应秉承“工匠”精神，精心培养人，留住人，通过“匠师”培养“匠人”。通过“匠师”吸引平台、创造平台，合理的教师队伍结构，才能有利于发挥教师个体的作用，有效利用教学资源，进行教学科研活动，促进学校事业发展。
总之，建设一支高水平的“匠师型”教师队伍，建设一批高水平的现代技工院校是一项系统工程，政府部门、技工院校、行业企业应该抓住机遇，迎难而上，破解技工院校教育发展中的结构性难题，调整步伐、摆正心态、科学布局，构建适合我国国情的、具有中国特色的现代化职业教育体系。
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