夏浩
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摘要：无机化学是教育行业之中，化学类专业中的基础课程之一是学习其他化学知识的基础，所以无机化学的实际教学成效会对于学生今后的专业学习与发展起到重要的影响，本文通过从教学知识体系以及相应的教学方式进行分析，希望能够有效促进材料化学专业的无机化学教学改革。
关键词：材料化学专业；无机化学；教学改革
前言：
无机化学作为材料学本科专业的一个重要的基础课程，不仅自身的学科内容较为丰富，并且通过这一学科的学习，还能为学生后续学习的有机化学，物理化学以及结构化学等等材料，化学的课程打下坚实的基础。无机化学既是学习其他学科的重要基础，同时也是材料化学学科实际学习的基础，因此无机化学的教学工作对于学生的整体学习具有重要的作用。
一、针对材料化学专业的特点，优化无机化学的知识逻辑
无机化学的知识点内容较为繁杂，并且通过理论知识并不能完全解决相关问题，许多教材内容的编写上都缺乏知识来源，也没有和实际的知识用途进行结合，导致材料化学专业的学生在学习时时常感到困惑。根据材料化学的实际特征，比如结构表征以及物理性能的逻辑关系，对于无机化学的知识内容进行讲解，能够取得较好的教学成果。例如，在学习化合物的本征或者缺陷结构的时候，需要加强对于围度的光学性能进行讲解。
二、学以致用的核心教学观
学以致用是教学之中的重点内容，根据实际应用的知识教学内容，需要教师不断提升自身的教学能力，不论何种专业知识都需要在各种行业或者生活之中找到其自身实际的用途，就像发明商品需要找到对应人群市场时，如果缺乏市场，那么商品则是没有利用价值的[1]。不再学习碱金属和碱土金属元素的内容时，需要了解到铿元素的实际提取原因，就是由于铿电子电池当前在我国市场运用发展十分迅速，在电动汽车以及便携电子产品上都开始加强了，对于铿元素的应用，从而使其作为一种重要资源，正在不断被开发。
因此教师在教学中可以通过日常常见的电动汽车或者笔记本电脑和手机等等方面出发引起学生学习的兴趣，然后再让学生去了解铿元素的基础理论知识，然后让学生逐步了解，提取分离铿元素的方式。通过学习铿元素的提取，就能够让学生根据元素周期表中的对角线理论了解到当前我国盐湖提取铿的难点之一，就是由于含镁量过高，从而使学生将理论和实际联系在一起。
三、学习方法的改进
（一）自学能力的培养
无机化学的课程教学内容在有限的学习时间中，学生很难掌握许多知识点内容，教师在讲课的时候只能挑着重点内容讲解，因此教师需要不断培养学生的自学能力。学生在对材料化学专业的无机化学内容进行自学的时候，主要要理解到无机化学知识点的实际构架，按照制备和表征以及优化性能测试等等材料科学的逻辑内容，形成一个无机化学的知识点构建，从而使学生更好的了解无机化学的实际学习特征。
（二）知识点短视频的应用
在教学之中，教师要首先将一些较为复杂的知识点内容进行分割，成为学生较为熟悉的数学或者化学物理的知识内容，然后再将知识点通过短视频的形式录制成视频，在授课之中使用，这样才能让学生更好的去了解知识点之中的实际内容。这种方式的运用与学生日常刷的抖音和快手等等一些APP较为相似，因此学生较为喜爱。
（三）考核方法的改进
当前的考核方式主要是以考试为主。
而教师则可以把考试的内容进行改编，防止知识点的累积成为重点考核知识的实际应用，在社会之中，学生需要通过自己有限的时间和掌握的知识去解决问题，无机化学的考核工作也是如此，需要学生使用自己已经掌握的知识内容解决相关的问题[2]。例如可以让学生了解化学反应工程的知识点内容，并且通过这种案例教学的方式，大部分学生都通过化学设计竞赛的案例教学，有效提升了自身的学习兴趣，同时还能帮助学生提高语言表达能力和团队精神。
四、恰当运用学科前沿知识，加强专业基础知识与实际的融合
近些年来，有许多高校都开始将一些与专业相关的科研成果运用在教学工作中，而这样的教学方式也已经成为了一种趋势，获得了许多高校的认可。通过这种教学方式的运用，能够有效的提升，对于人才创新力度的培养，但是这种教学模式对于应用型人才培养上还有待提升。针对于一些学术型人才的培养工作之中，通过一些学科前沿的专业知识运用，确实能够帮助学生具有更强的创新力与创造力，拓展学生的学术思维，但是针对于应用型人才培养而言，通过学术科研成果的运用，能够帮助学生了解行业现状，但是实际的运用方式上需要通过讲座或者选修课的方式进行，在日常的授课工作之中，还是要加强应用型人才培养。
通过对学生的专业知识培养和相关领域的知识了解，能够帮助学生树立起科研思维，使学生能够通过自身学习的一些基础知识，从事生产活动和研究工作等[3]。与此同时加强对于学生的理论知识讲解学习，再配以学校的应用型人才培养，就可以让教师在课上根据实际教学情况，给学生展示更多的相关技术应用成果，从而使课程内容能够与学生的生活实际和今后行业工作联系，在一起帮助学生解决实际存在的问题，有效提升学生的专业素养，为学生今后的步入工作岗位打下基础。
五、案例启发引入式教学
当前大部分教师在教学的时候都会采取案例教学法，这种方式是在课前首先教师选择一些和教学内容有关的案例，然后让学生在课上对于案例问题进行思考，并总结出相应的解决措施，然后教师对学生思考得出的结果进行总结和归纳。案例教学法的运用上，首先需要通过案例带给学生，启发教师要先选取相关的案例，然后运用在课堂中，在过程之中和传统教学方式的区别，在于本文阐述的案例教学法，更加注重于结果，而传统的案例教学法较为注重于帮助学生尽快进入到课堂教育内容吸引学生的注意力，帮助学生自主思考，从而提升教育成果[4]。
例如：在学习元素化学内容时，首先第一节课堂是元素概论，教师可以通过案例启发引入教学，在课堂中让学生思考人工降雨的相关方法以及原理问题，这个问题真对于学生来说较为熟悉，并且有一些学生会知道碘化银和干冰等等一些人工教育的方式，但是对于硫化铜以及碘化铅等等方式不够了解从而也不了解人工增雨的实际原理。这时教师就可以把碘化银降雨的实际原理也就是碘化银为碘和银的化合物这一概念传输给学生，让学生能够理解，通过这两者的结合能够使人工降雨效果更加的原因从而更好的去理解相关的知识内容。
结语：
综上所述，在材料化学专业的无机化学教学过程中，教师可以采取多元化的方式开展教学工作，比如本文列举的案例教学法，以及化工设计竞赛等等活动的开展，使学生不断提升自我学习的能力，并且帮助学生不断提高自己语言表达力和团队合作精神，使学生逐步对于化学知识内容产生兴趣，掌握更多的化学相关知识。并且通过竞赛以及教学结合的模式，也能够有效的帮助学生改变自身掌握知识的方式，加强学生对于材料化学相关知识内容的了解，也有效的帮助教师提升了自身的教学水平为材料化学专业无机化学的改革提供了相应的帮助。因此教师在教学过程之中要不断加强教学方式的改革与研究，通过自我的提升来帮助教学工作的开展，更加具有效率，最终使学生能够真正的掌握无机化学的相关知识内容。
参考文献：
[1]朱科.材料化学专业高分子材料成型加工原理课程教学改革探索[J].化工设计通讯,2021,47(03):100-101.
[2]罗春华,侯玉梅,董秋静,张宏.工程教育认证背景下材料化学专业校外育人模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报(自然科学版),2021,33(01):96-99.
[3]王静静,黄秀兵,杨洲,高鸿毅,孙建林.材料化学专业本科生创新能力培养模式的探索[J].教育教学论坛,2021(08):84-87.
[4]李发骏,岳敏,李奉城,卞振涛,王聪,史洪伟.材料化学课程专创融合实践研究[J].山东化工,2021,50(04):233-234.