郭艺娟
福建省厦门市同安区西塘小学 361100
摘要：科学教学对学生的知识体系构成的丰富化具有重要的作用。科学课能够引导学生对自然科学产生基础的认识以及提升学生学习的兴趣，在教学中，教师需要结合学生的思维认知特点，设计并通过游戏展开科学学习活动。应用游戏化的教学模式，能够充分的引起学生对科学课程的兴趣，并且能够促进学生在课堂学习阶段中的主动参与，同时在感知体验的基础上达成更好的学习效果。基于此，本文对小学科学课堂中游戏的应用展开探讨，旨在通过课堂游戏超人的教学研究提升学生科学素养的形成。
关键词：游戏化教学；小学科学；应用策略
引言：喜欢玩游戏是儿童的天性，通过游戏的行为，儿童可以获得乐趣，同时能够根据游戏的不同模式以及游戏的内容，学习到相应的知识内容。因此，在科学教学中，教师要对游戏模式的应用更加重视，根据课堂学习的内容，以及不同年龄段学生的身心发展特点，结合应用教育心理学的相关知识，当然教师需要能够对学生的内心活动具有更多的了解，根据学生的心理，进行游戏设计。同时，在游戏的应用中，不能局限于实际操作的游戏，应用虚拟游戏的形式，也能够达到教学效果。
一、科学课堂嵌入游戏的意义
1、激发兴趣
小学阶段学生的自我控制行为以及学习目标制定、主动学习意识都相对较弱，在相关的教育研究中表明，学生的学习兴趣对学习的行为具有直接的影响。因此，在小学科学课堂的教学中，教师可以引导学生通过游戏的方式，激发对课堂学习内容的兴趣。
2、提升效率
科学课堂中所包括的教学内容构成是极为丰富的，教师的课堂教学有限，想要提升学生的学习效率，就要引导学生的主动学习参与。把科学知识融入游戏，学生能够在学习的过程中不仅能够主动参与，同时会为了达到游戏中“赢”的效果。对科学课堂嵌入的游戏、知识内容进行思考，这不仅能培养学生“学”、“思”结合，同时学生对知识的理解能有进一步的提高，从而达到教学效率的提升。
3、创新意义
1.利用游戏，针对科学课中操作性不强的课型分析研讨，利用游戏改变孩子们注意力不集中，参与度不强的问题。让不可观测或需要长期观测的课堂变得既有趣又有料。
2.讲科学知识，科学能力、科学态度镶嵌在游戏中，激发学生学习兴趣，培养学生科学素养。
3.在教学环节中镶嵌精心设计的游戏，保留了游戏“可玩性”、“趣味性”的特点。又使游戏与学习内容，学习方法，探究精神进行融合，学生在游戏的过程中与知识探究过程的有机结合。
二、小学科学课堂中游戏的设置
教师要做好学生年龄、性格特征、兴趣爱好的调查工作，并以此为基础做好教育游戏的设计与融合。教师在教育游戏设计中，要明确教学目标，游戏的内容应简单、易懂，方便操作[1]。
1、结合生活化的内容，设计游戏
小学生的知识积累，生活经验较少，许多事物对学生来说是完全陌生的，尤其是在科学课堂的学习中，这种陌生感受会加大学生对科学知识的理解难度。在游戏的设计上，教师可以结合学生的生活实际，设计通俗易懂，可操作性强的游戏，使得学生能够应用生活中已知的知识经验，参与游戏。
教师也需要重视游戏的可操作性，较为简单的游戏不仅能够在课堂中，在学生的日常生活以及娱乐中，科学课堂学习的游戏依然具有应用价值，能够强化学习的效果[2]。
2、转化教学场景，设计游戏
在不同的教学环境中，学习感受也是有所区别的。教师可以应用教学场景的转化，设计相关科学课程的游戏。例如，三年级在认识植物的课程中，教师就可以应用学生春游等机会，或者应用校园环境，引导学生通过游戏的形式对植物产生更为深刻的认识。在我国的传统游戏中，有“斗草”这种游戏的形式，根据游戏者的意愿，斗草的方式也是有所区别的。在基础的斗草中，可以选择两株植物的茎秆部分，进行对折拉伸，两个学生同时进行拉伸的行为，茎秆没有断裂的学生获胜；随着学生的知识能力提升，在斗草的游戏中，教师可以要求学生对植物的基本种类进行判断，并根据观察说出植物的习性。这种游戏能够考察学生的植物常识以及观察的能力，在学生的日常游戏中也可以进行应用。再如：五年级再《神经》一课的课程中，也可融入游戏，为了确保游戏能够更好地施行，我们可以根据学生的认知水平、年龄特点、性格特征以及学生的兴趣爱好等等来进行游戏组的创建，然后根据任务的难易程度设置完成的期限。从而可以有效的形成以学生为主体、老师为指导的项目教学方式。
最后，就是游戏融入科学课堂的成果展示了，这就需要我们为学生搭建线上游戏平台。那么，这里我们将借助希沃互动平台来进行项目成果的展示以及学生自评互评。学生通过在希沃平台上以竞赛游戏的方式进行。同学之间，或者教师就可以在平台上对学生的作品进行评价，当然教师也可以借助任务评价表来进行游戏融入教学效果的验收工作，任务评价表应采用多种评价方式，进行过程性评价，多种形式的评价主要是希望使学生具有成就感，在课程完成的过程中能够充分的表达自己的想法，彰显自己的个性，进而培养学生对整体分析的能力和数字化创新的能力。
3、结合电子游戏的方式，设计游戏
一般小学中教学设备都能够满足学生进行简单电子游戏的操作，教师可以结合电子游戏的方式，引导学生展开科学课堂游戏。在一些实验性的游戏中，实验具有一定的危险性，或者是实验的过程过于漫长，不利于学生的观察。教师就可以应用电子游戏的模式，引导学生展开游戏。为了提升学生对知识的理解认识能力，教师需要结合学生学习行为需求，制定游戏的规则。课堂教学时间有限，能够应用教学设备进行电子游戏操作的学生，仅仅是个别学生。可以预先要求学生对学习的内容进行整理，在课堂操作电子游戏的过程中，需要向全班同学做出同步的解说。
在课堂教学阶段结束之后，教师也可以建议学生模仿虚拟游戏中安全且难度低的游戏，在家中展开游戏实践。在学生家长的反馈中，认为这种家庭游戏模仿的模式，对学生的学习兴趣提升具有积极的意义[3]。
小学阶段的教学中，教师需要结合学生的学习心理特点，以及课程的构成特点进行教学。小学科学课程的学习难度并不高，主要是为了引导学生初步对自然科学产生兴趣与认识。在教学中应用游戏内容，能够引起学生的学习兴趣。小学阶段的科学教育对学生的科学素养的形成有着重要的基础作用。所以，教师在科学教学中要基于学生现状、发展特点，合理设置、融入适应科学内容的游戏，调动学生参与热情与学习兴趣，增加学生科学知识“量”的积累，以求“质”的提高。进而达到提高学生科学素养的目标。
参考文献：
[1]朱阿娜. 浅谈教育游戏与小学科学教学的关系[J]. 黑龙江教育(理论与实践),2017(12):85-86.
[2]黄鹭达. 教育游戏在小学科学教学中的应用[J]. 基础教育研究,2018(07):66-67.
[3]肖红. 教育游戏在小学科学教学中的融入研究[J]. 中国校外教育,2016(16):106+142.