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生活化情境下构建小学低年级数学课堂的策略

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：李芳芳

[导读] 为使小学低年级学生在课上学习活动中感受到学科知识体系的独特魅力，任课教师必须将学科重点知识与学生的日常生活实际结合在一起，在教学过程中引导学生在配套的生活情境中感知数学知识的实际应用方式，使学生在体验生活的同时完善个人知识结构，并主动运用所学学科知识解决有难度的实际问题。

陕西省延安市宜川县城关小学李芳芳 716200

摘要：新时代的小学数学教育必须引导小学生进行系统性的生活实践，使教学活动与社会现实建立紧密联系，任课教师必须从多数小学生的学习能力与生活经验出发，精准调控外部环境条件，创设宽松、生动的趣味性学习情境，形象立体地展现抽象性数学概念的本来面貌，使小学生能够在课上学习情境中逐步归纳、总结重点知识，体验到学习数学知识的乐趣，唤起落后学生的学习兴趣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生活化情境下构建小学低年级数学课堂的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：生活化情境下;小学低年级;数学课堂
        引言
        对小学低年级的学生来说，形象化贴近其生活实际的问题，相比于抽象化的概念明显更好理解和吸收。因为处于低年级的学生，其大脑和身体发育有限，认知水平和理解能力都处于萌芽阶段。以往的灌输式教育中对学生的考虑不够充分，导致很多时候并不是因为学生本身的问题，而是因为教学本身出现了跳跃式的思考而导致的。学生的经历有限，对自己不熟悉、没见过的事物更是没有概念，因此，如何用学生能够接受的方式教学成为当下小学低年级教学的重要课题。
        一、在小学低年级数学中实施生活化情境教学模式的重要性
        （一）课程改革的要求
        新课程改革的主要方向是要更加注重培养学生的核心素养，小学教学内容需要更加贴近于现实生活。所以，小学教材编写也要以实际生活为主要参考方向，使小学课程更加符合学生的学习特点和认知规律，同时利用好学生的好奇心理和兴趣点，让生活化数学的教学内容成为学生数学学习的最佳导向。例如，教师可以为学生展示更多有关现实生活中的事物，以此增加他们的学习动力，激发他们的数学学习兴趣和热情，从而实现高效的课堂教学。
        （二）教学效果的必然要求
        由于学生的认知判断能力有限，其思维意识还没有完全形成，在学习数学知识的过程中，对很多抽象化的知识还难以熟悉和掌握。因此，教师要突破传统教学模式的限制，尽量减少对复杂且逻辑性较强的理论知识的讲述，要在讲课时增加一些生活实例，通过不断强化学生解决问题的能力和意识，不断激发学生的学习兴趣和热情，有利于其数学知识水平的进一步提升。
        二、基于生活化情境构建小学低年级数学课堂的策略分析
        （一）课堂教学的生活化情境引入
        生活化情境不单是指学生日常接触和深有体会的事情，也应该包含学生在互联网时代接触到的虚拟事件、一些重大的新闻热点等，包括学生有印象、有认知的事情。生活化情境引入课堂，要注重内容的选择，最重要的是这件事情要能给学生传达正确的思想教育，而不是为了迎合学生的关注而不过滤信息的引入。新课改要求的课堂转变，是要在完成必要知识点传授的情况下，身体力行去影响和感染学生的思想认知和价值观认知。例如，教学“6-10加减法”时，教师需要考虑到该阶段学生对数字及计算的认识仍处于起步阶段，多数学生的理解难度较大。为此，教师在教学导入环节中可以利用多媒体课件或一些辅助性的教具，将教学内容和学生熟悉的生活相结合起来。首先，教师准备哨子、小旗子、小葫芦、勺子等物品，和数字中的6、7、8、9进行对比，让学生能够更快地记住这些数字的特征。在计算的时候，可以通过多媒体动画视频，引入数鸭子等游戏场景，然后将加减法的计算问题植入其中，引导学生进行学习。显然，通过将学生生活中的物品、场景植入课堂中，有助于降低学生的理解难度，激发学生参与课题的兴趣，为提高课堂教学有效性打下可靠的基础。

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        （二）科学运用生活情境教学法
        任课教师应当通过构建生活情境吸引课上学生的注意力，帮助基础较差的小学生巩固其对所学知识的记忆与理解，有效降低小学生学习复杂数学知识的难度。任课教师应当保证生活情境教学法在应用过程中的全面性与正确性，营造出与现实生活实践场景较为相似的情境，增强小学生对生活情境的熟悉感与体验效果，任课教师应当保证自身所创设的生活情境中蕴含多种学生较为熟悉且能够理解的元素，体现出小学生自身的生活环境特征，符合多数小学生的心理特性与个人爱好，避免生活情境中的环境要素过于单一，影响小学生的自我代入感。教师所提供的各类学习材料必须与小学生的个人生活经历与社会实践经验保持紧密关联，以此保证小学生能够在情境化教学模式下获得丰富、愉快的学习体验，使学生感受到学习数学知识的重要意义与特殊作用。
        （三）提炼资源，发现生活中的数学问题
        “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”目前在小学数学教学中，学生问题意识普遍薄弱，如出现不敢提问、不愿提问、不会提问的问题。对此，教师应从学生熟悉的生活入手，为学生创造自由、宽松的教学环境，引导学生主动发现生活中的数学问题，提出问题，并在与教师、学生的讨论中不断完善问题，让问题真正成为“思之始，学之端”。例如，学习“方向与位置”一课，教师要求学生在课前通过与家长的沟通，结合自己的生活经验认识“东、南、西、北”四个基本方向，来到教室中，一些学生提出问题：“我在生活中经常‘晕头转向’，这时候应该怎么找到东、南、西、北呢？我们找到了东、南、西、北后，但是有些东西并不在这四个方向里，那它到底在哪里呢？”这些问题与生活密切相关，同时也是本节课教学的重难点。教师同学生一同探讨、分析，在生活中逐渐完成了数学知识的建构。
        （四）生活化情境下的课后学习
        就小学低年级数学教学而言，课堂教学和课后学习需要紧密融合起来，如何将生活化情境教学从课堂自然引入课外，是教师需要思考的问题。显然，其核心在于要建立课堂、课后一体化的生活化情境，让学生能够在下课、放学后，继续保持学习状态。例如，在进行“观察物体”的教学中，核心教学目标在于让学生能够学会从多个角度观察物体，具备良好的几何空间感。为此，教师除了在课堂上利用实物或多媒体动画进行演示以外，还应当通过提出问题、布置课后实践作业等方式，让学生在课外继续保持观察生活的习惯，并学会用学到的知识解决生活中的问题。比如，教师可以让同学们回家之后选择一个自己最喜爱的玩具，然后用绘画的方式画出从各个视角观察该玩具的图像，并在后续的课堂上与同学、教师分享。或者，让同学们以小组的形式，去观察教学楼、雕塑等大型物体，然后互相描述自己看到的画面。通过这样的方式，学生会有意识地去观察生活中的物品，并且能够合作解决问题，为后续的几何数学教学奠定可靠的基础。
        结束语
        综上所述，为使小学低年级学生在课上学习活动中感受到学科知识体系的独特魅力，任课教师必须将学科重点知识与学生的日常生活实际结合在一起，在教学过程中引导学生在配套的生活情境中感知数学知识的实际应用方式，使学生在体验生活的同时完善个人知识结构，并主动运用所学学科知识解决有难度的实际问题。在这种教学模式下，多数小学生的学科思维能够受到锻炼，学生将会养成基于生活情境分析数学问题、探究正确答案的良好学习习惯。
参考文献
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