如何培养小学中低年级学生的数学阅读能力袁彩萍 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

如何培养小学中低年级学生的数学阅读能力袁彩萍

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：袁彩萍

[导读] 培养小学生的数学阅读能力，可以促进其数学语言能力的提高。受传统教学思想的影响，一些学生片面地认为学习数学就是完成数学题、解决数学问题，认为只有语文课文才需要阅读，而忽视了数学阅读能力的提高。

陕西省延安市宜川县城关小学袁彩萍 716200

摘要：培养小学生的数学阅读能力，可以促进其数学语言能力的提高。受传统教学思想的影响，一些学生片面地认为学习数学就是完成数学题、解决数学问题，认为只有语文课文才需要阅读，而忽视了数学阅读能力的提高。有些学生在自己做题时频频出错，但当教师读出题目时，他们便豁然开朗。究其原因，就是学生数学阅读能力较弱，不能正确理解题目的含义。因此，教师需要注重培养学生的数学阅读能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何培养小学中低年级学生的数学阅读能力提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学中低年级；学生；数学阅读能力
        引言
        阅读是学生学习知识、了解世界的最重要的手段和有效途径，但是在培养小学生的阅读能力时，主要是依托语文课程进行教学，这种理解是相对片面的。其实各个课程的教学都离不开阅读，数学课程同样如此，小学生在数学课程的学习过程中，不仅需要阅读基本的文本内容，还需要阅读一些数学符号、数学公式，所以学生只有具备了相应的阅读数学能力，才能更好地理解数学、学好数学。鉴于此，在小学数学课堂上，数学教师要增强数学阅读教学意识，找准培养学生阅读数学能力的时机，丰富数学阅读教学的方法，引导学生掌握数学阅读技巧的正确方法，进而为学生的自主学习和未来学习奠定良好的基础。
        一、小学中低年级学生数学阅读能力的培养意义
        在新课程标准的要求下，阅读能力的培养成了当前小学中低年级数学教学的重要任务。但由于传统教学观念的影响，小学阶段的阅读能力培养仍然以语言类的学科为主，许多小学数学教师没有认识到培养小学生阅读能力的重要性。事实上，阅读能力是数学学习中必要的要素，学生只有具备一定的阅读能力，才能深入准确地理解各种数学概念、定义，提高课堂学习的效率，加强对数学基本知识的掌握，打下坚实的数学知识基础。
        二、小学中低年级学生数学阅读能力的培养方法
        （一）加强指导，培养学生的数学阅读能力
        在数学教学过程中，教师对学生进行有效的阅读引导，能加深学生对所学内容的理解。受年龄影响，学生往往没有掌握有效的阅读方法，这就要求教师根据低年级学生的身心发展特点和认知水平，为学生提供正确的阅读指导，从而提高学生的数学阅读能力。在小学数学教学过程中，教师应将生活化元素融入数学知识的讲解中，引导低年级学生结合自身生活经验，通过阅读提取教学情境中的数学信息，从而正确解答题目。例如，在教学“认识物体”一课时，教师在教学生认识长方体、正方体、球、圆柱体的过程中，可以让学生在教室内找到相应的物品，引导他们观察不同物体的特征，并进行交流讨论。因此，教师在教学中要围绕重点知识创设生活情境，并在此过程中引导学生认真阅读，从而解决问题。
        （二）关注数学表述文字的阅读
        学习新知后，需要适量的练习题巩固。教师发展的解题能力，最关键的是要理解题意，理清已知条件和所求问题之间的数量关系，选择合适的方法解答，能否正确解题，重中之重就是数学阅读。因此教师要加强数学阅读的指导，改变学生的思维方式，提高解题能力。例如，在教学“两步除法实际问题”时，教师出示这样一道习题，让学生从题的已知条件出发，找出所求问题:（1）3位工人师傅两天共装配48台电脑，1位工人师傅一天装配多少台电脑？（2）那么照这样计算，1位工人师傅五天共装配多少台电脑？第一题是解决第二题的基础，前提都是要先求出1位工人师傅装配多少台电脑？重点要让理清题目中的所给条件的含义，找寻之间所隐藏的数量关系，所以在解题时，引导进行准确的数学阅读尤为重要。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

数学阅读就是把数学中的一些习题问题进行转化，实现文字语言、图形语言、符号语言这三种语言之间的转换，数学习题语言讲究准确、富有条理，这需要学生具有严谨的思维、准确的数学阅读并理解题意，发现题目的数量关系。
        （三）联系生活，营造学生阅读情境
        基于小学数学课程内容的特点，小学生要想真正在阅读环节有所收获，就必须主动地阅读、反思、体验和感悟，要实现从被动阅读向主动阅读的转变。对此，小学数学教师要尽可能地营造出贴近学生生活实际的教学观念，降低学生在数学阅读中可能遇到的思维障碍，借助生活元素的有效导入来提升学生的数学阅读感悟，激发学生的数学阅读理解能力。同时，数学教师要充分利用应用题教学带来的阅读教学时机，对学生的阅读兴趣和思维能力等进行有针对性的培养，增强学生的“学以致用”意识。例如，数学教师在带领学生阅读“圆的特征”这一部分的数学知识内容时，要积极创设生活化的阅读情境，如让同学们想象一些生活中的乒乓球、篮球、钟表等与圆相关的实物，然后再让学生观察圆形物体的特征，必要时可以让学生进行触摸和测量，然后再阅读圆弧、圆心角、扇形等方面的知识内容，这样有助于学生将阅读所学知识与生活中的所见所得有机结合起来，进而减少数学阅读中的障碍，实现更加高效的学习。
        （四）丰富数学阅读教学的方法
        传统的教学方法以教师为主体，学生的参与度较低，难以促进学生阅读能力的有效提升。对此，教师要采用多样化的教学方法，选用恰当的教学方法，以提高数学阅读教学的质量，实现对学生阅读能力的有效培养。在数学学习中，符号阅读能力的培养是一项重要的任务。在教学中，教师可根据中低年级小学生的认知特点，采用信息技术的方式进行教学，可为学生播放一些关于数学符号的动画，如等号的两条横线通过一定角度的旋转，变成大于号或小于号，等号中的一条线站了起来，变成了加号，横线蹦蹦跳跳地离开，剩下的一条线变成了减号。通过这种动态化、直观性的教学方法，可以让学生快速地了解数学符号，掌握其含义，提升对数学符号的阅读能力。
        （五）存疑阅读
        数学教材中的概念和规则语言简洁，叙述逻辑严谨，而小学低年级学生在理解这些内容时有一定的困难。在进行阅读前，教师应让学生理解阅读的目的及需要解决的问题。例如，在教学长度单位时，教师可以提出问题：“小明身高145毫米，早晨他从20米长的床上起来，穿上18厘米长的上衣和90厘米长的裤子，又穿上2分米长的袜子和20毫米的鞋子，背上30厘米的书包，戴上长25分米的红领巾去上学。”教师让学生找到这段文字中的错误单位，从而加深学生对长度单位的印象。学生通过分析题目中的错误信息，能够养成良好的阅读习惯，并在后续阅读中认真思考，从而更好地解答问题。这样有目的地进行存疑阅读，不仅能帮助学生快速地理解问题，还能减少学生解决问题所用的时间。
        结束语
        综上所述，在小学数学教学中，教师要根据学生的认知发展水平，引领学生经历数学知识的探究发现过程，让学生在数学材料的阅读中，充分感知数学知识之间的本质联系，建立表象，激活数学思维。在教学数学阅读时，教师要以学生为本，提高数学阅读的针对性和有效性，使学生乐于阅读，学会阅读方法，提升数学思维的品质,积累和丰富阅读经验，不断生长数学智慧。
参考文献
[1]杨虎.小学中低年级学生阅读能力培养策略探究[J].新课程,2020(43):9.
[2]朱非.小学低年级阶段培养学生的数学阅读能力[J].数学大世界(上旬),2020(01):52-53.
[3]王延妹.浅谈小学数学中低年级阅读能力的培养[J].新课程(上),2019(12):188-189.
[4]郑桂春.小学低年级学生数学阅读能力培养策略探究[J].新课程研究,2019(22):15-16.
[5]赵婷.小学低年级学生数学阅读能力培养的调查研究[D].南京师范大学,2019.