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小学语文阅读教学与作文教学的有效整合徐巧凤

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：徐巧凤

[导读] 想要写出一篇好的文章，首先就要在生活和书本中获取到足够多的写作素材，然后还要掌握基础的写作技巧，接下来还要拥有清晰的行文思路，最后更要锻炼出足够表达思想的文笔。

河南省洛阳市老城区坛角小学徐巧凤 71000

摘要：写作并不是简单的辞藻罗列，更不是随心所欲的情感抒发。想要写出一篇好的文章，首先就要在生活和书本中获取到足够多的写作素材，然后还要掌握基础的写作技巧，接下来还要拥有清晰的行文思路，最后更要锻炼出足够表达思想的文笔。所以，想要提高学生的写作水平，只依靠好词好句摘抄以及重复性机械练习根本无法达成目的。但是很多小学语文教师并没有意识到这一点，他们没有看到文学阅读对于学生写作能力增长的重要性，甚至主动将阅读和写作割裂成两个部分来进行。这样，学生的写作水平很快就会进无可进。基于此，本篇文章对小学语文阅读教学与作文教学的有效整合进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；作文教学；有效整合
        引言
        阅读是写作的基础，古语有云：读书破万卷，下笔如有神。将阅读教学与写作教学相融合，不仅能够有效提升学生的阅读理解及分析能力，还能够有效提升学生的写作能力。
        1小学语文阅读教学渗透写作方法指导的重要性
        对学生进行系统化、规范化的学习指导，有利于提升学生的阅读能力，让小学生更好的对知识进行积累。但是小学生不能够正确的掌握写作的方法和技能，导致小学生在进行写作的时候不知道如何去写，在写作过程中没有思路，不利于促进小学生的发展。因此，在这一思路的指导下，教师统筹学生基本学情、教学内容，有目的、有倾向地进行教学方法的调整，应当根据学生的实际情况，不断的对教学的方式方法进行创新，在阅读教学中更好的渗透写作方法指导，让学生能够学习更多的经验，更好的体会到语言的魅力，才能够更好的提升学生的写作兴趣。教师通过对学生进行不断的指导，有利于学生利用语言更好的对情感进行抒发，强化写作训练的针对性与有效性。教师通过必要的阅读指导，引导学生逐步形成，参与语文课堂学习的兴起，实现主动性的提升，发掘学生的学习热情，引导学生可以更好的表达自身感情，并且逐步养成良好的阅读习惯，加速语文阅读知识的积累进程，促进学生写作技巧的提升。
        2小学语文阅读教学中渗透写作方法注意不能够急于求成
阅读教学与写作教学融合的过程中，教师需要准确把握基本学情，课堂教学之中，教师应当保持良好的教学节奏，避免学习速度过快，影响学生的理解能力，让小学生在阅读学习中产生积极性，提升小学生的写作技巧，但是在对学生引导的时候不能够急于求成，应当按照实际的教学方法对学生进行教学，引导学生更好的学习阅读和写作的知识，使得学生写作能力得到强化，促进其创新能力的稳步提升，让小学生能够更好的进行思考。
        3通过阅读提升学生写作水平的策略
        3.1拓展阅读文本，学习写作技巧
        教材中的文章虽为经典之作，但很多都是对原文进行改编或从中截取一两个片段形成一篇课文，学生在阅读时往往只能就课文本身的内容进行理解，这样，学生难以形成深层次的理解，对于写作技巧的掌握自然也不够全面。所以，在阅读教学中，以教材为基础，通过引入原文、对比阅读、类比阅读等多种方式，有机补充阅读材料，加深对写作手法的感知和理解，从而实现采取“以文带文，读写结合”的教学效果。在学习五年级上册《落花生》一课时，这篇课文以“花生”喻人，告诉我们要像花生一样，做人要做有用的人。在学习该写作手法时，引入当代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同样以种树喻育人，通过描写桃花心木的种植，作者与种树人的谈论，引出“不经风雨，难成大树”的道理。所以，在课堂中，引领学生进行两篇文章习作手法异同点的对比，进而归纳总结出“借物喻人”的写作特点及技巧，最终迁移运用到写作中去。

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        3.2通过阅读帮助学生积累写作素材
        写作的素材来源于生活，但是小学阶段的学生尚且不能掌握从生活经验中提炼文章素材的能力，所以小学语文教师只能依靠增加学生的阅读量，从而让学生去吸收别人已经提炼出来的文章素材。学生在大量的阅读当中，就如同体验了别人的人生、聆听到了他人的思想，在这一过程中他们自然就会产生自己的理解和自己的想法。此时学生再去进行写作，就会有想要表达和能够表达的内容。
        3.3在阅读教学中训练学生的仿写
        仿写是作文写作的基础，是积累写作能力、丰富写作技巧的重要方式，学生在仿写的过程中，可以掌握相关的写作技巧，积累更多的词汇。在这一过程汇总，教师给予相应的引导，找到句子的特点，让学生进行仿写，通过学生的仿写训练为学生的写作打下良好的基础，让学生在写作中能够更加具有条理性，有利于学生更好的掌握写作的方法，让学生在写作的过程中能够更好的对事物进行表达，促进学生写作能力的提升。例如《大自然的声音》这篇课文课后的小练笔是对课文第三自然段水是大自然的音乐家的具体的学以致用，模仿这段来写厨房的各种声音，运用恰当的语言把它描绘出来。三年级以美丽校园写作作为重要内容，通过对小兴安岭结构的分析、模仿，引导学生对校园内一年四季内景色的变化进行细致的描述，是我们梦想启航的地方，再按美丽的小兴安岭的春夏秋冬四季的景色的形式来写校园的美丽和学生在校里的学习玩耍的情况，最后写我们的校园真美，我们爱我们的校园。
        3.4引导学生撰写读后感
        在完成阅读之后，对自己的想法、感悟进行总结能够有效地提升自己的阅读质量，促使自己更好地理解文章的深刻内涵，同时也能够锻炼到自己的写作能力，促进其语言表达能力的进一步增强。所以，语文老师可以向学生介绍撰写读后感这一学习方法，实现真正的读写结合教学。比如，在正式教学一篇课文之前，语文老师就可以先布置预习的任务，让学生们在课下自己进行课文的阅读，对整篇文章的内容有大致的把握。然后再引导学生写下自己的读后感，让他们把自己在文章中体会到的思想感情，都通过文字的形式记录下来，以此提升他们的阅读能力和写作能力。在课文学习中，学生还可以把老师所讲的内容同自己的笔记进行比较，从而更好地发现自己在思考上的不足，及时在笔记上做好补充，实现阅读能力的进一步优化，为自己的写作积累更加丰富的素材。
        3.5借助课文讲析教给学生行文思路
        小学语文课本上的每一篇课文都是经过作者反复雕琢才呈现出来的作品，其中的情节内容、遣词造句、行文思路都值得学生学习。教师可以带领学生深入研究作者的行文轨迹，寻找作者暗藏在每一句和每一段之间的深意，从而还原出作者的创作历程，让学生了解和熟悉这些文章的构成和框架。这样，学生才能以这些经典文章的框架体系作为借鉴模板，写出他们自己的文章。
        结束语
        综上所述，在小学语文教学中，教师通过不断的加强学生的阅读教学，让学生能够在语文的学习中不断的开阔自己的视野，有利于学生更好的丰富写作素材，丰富写作的资源，学生在学习中能够更好的组织语言，找到写作的特点和技巧，有利于开阔学生的视野，促进学生养成阅读习惯，有利于学生的文章更加丰富。所以在小学语文阅读教学中渗透写作方法指导，促进学生对知识掌握。
参考文献
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