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小学低年级写话入门与绘本阅读衔接的探索

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：唐家梅

[导读] 低年级的学生尚未形成系统的语言能力，需要在教师的指引下不断提升写作能力。绘本生动有趣的画面能快速吸引学生的注意力，观看绘本有助于学生养成良好的观察能力和细心的品质，描述绘本内容也有助于学生思维能力的不断提升。

重庆市南川区隆化第七小学校唐家梅 408400

摘要：在小学低年级的写作教学中，绘本功不可没。低年级的学生尚未形成系统的语言能力，需要在教师的指引下不断提升写作能力。绘本生动有趣的画面能快速吸引学生的注意力，观看绘本有助于学生养成良好的观察能力和细心的品质，描述绘本内容也有助于学生思维能力的不断提升。
关键词：小学低年级；绘本阅读；写话
        引言
        读写绘是一种很好的写作形式，它利用阅读带有图画的文本，比如绘本，带有插图的课文等，展开创造、讲故事、用画画表达想法等方法，让小学生提升学习能力、想象力和仓槌力，促使其自由发挥。其中“读”主要指引导学生阅读故事，又或者给学生讲故事，“写绘”指的是在学生阅读或倾听故事之后，用笔写下自己的想法，若有不认识的字，可以用画图的方式辅助表达。读写绘的学习方法让学生的写作训练变得丰富多彩，能很好地激发学生的写话兴趣。
        1小学低年级学生绘本阅读存在的问题
        1.1审题不清
        小学生判断力不强，不能准确地把握绘本的立意，很容易偏题。对于图画中的一些场景，学生在现实生活中接触的不多，从而产生概念性的错误，导致文章的立意出现问题。审题是写话的基础，一旦审题出现错误，就会导致文章偏离中心。
        1.2表达没有逻辑性
        小学生刚开始看图写话，对于词句的把握不到位，会出现前言不搭后语的问题。锻炼逻辑思维十分有必要，可以避免文章看上去杂乱无章。学生要将事情的起因、经过、结果描述清楚，解决表达没有逻辑的问题。
        1.3想象能力不强
        小学生天真烂漫，想象力丰富。图画的内容有限，学生需要展开想象，丰富故事内容，给读者呈现完整的故事脉络，理清前因后果。学生要在图画的基础上，激活思维，想象出更多的故事情节。看图写话《龟兔赛跑》，简单的四幅图很难将完整的故事叙述出来，图片中呈现的是基本的故事情景，需要学生展开想象，补充故事情节，为什么兔子会输给乌龟呢？要结合兔子和乌龟的习性不断补充故事的情节，让整个故事看起来合情合理。
        2基于绘本阅读提高低年级学生说写能力策略
        2.1利用故事情境,续写故事
        绘本教学与日常语文课的区别在于前者具有“可猜性”，学生对于故事的后续发展可以自由想象，体会思维的乐趣。一个故事讲完了，学生读懂了没有？教师可以利用故事情境，引导学生续写故事，以更好地了解学生对故事整体的感受和把握。如《鸭子骑车记》一课中，主要说的是一只鸭子看到了自行车，然后尝试去骑自行车，从摇摇晃晃到熟练掌握骑车技巧，其间遇到了各种动物，这些动物对于鸭子骑车各有想法。最后一群孩子将他们的车停在路上，然后所有遇到的动物都骑上了孩子们留在路边的自行车。教师可以借助这个故事来引导学生续写故事，引导学生自己去体会里面的情景对话，比如：鸭子开始骑车时摇摇晃晃，但是它觉得很好玩，鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手：“你好，母牛！”母牛应了一声，心里想：“一只鸭子在骑车，这是我见过最愚蠢的事。”鸭子在骑过老鼠身边的时候已经不用扶着把手，说：“你好，老鼠！”老鼠应了一声，它心里想：“我真想像鸭子那样骑车。”这其实间接表达了鸭子骑车的熟练度在慢慢提升。教师可以以此为切入点，问学生其他动物骑自行车的过程会是怎么样的，然后让学生任选一只小动物去续写故事。

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学生在教师的引导下选了老鼠、狗、鸡等，并分别以鸭子骑车过程为参考，根据不同动物的特征来续写故事。学生借助绘本中原来的语句编故事，也将众人看到鸭子骑车时的神情、动作迁移运用过来。这样续编故事的方式，可以让学生将已读过的故事内化。
        2.2关注留白细节,扩写故事
        教师充分挖掘绘本中的句式和留白处，让学生在学习绘本故事后能仿照说句，能展开想象补充，能扩写故事，从而使学生在阅读之后有所收获。《想吃苹果的鼠小弟》一课中，主要内容为：秋天来了，树上结了很多苹果，一只鼠小弟看到又红又大的苹果十分想吃。这时候路过一只只动物，它们都凭借着自己的本领摘到了树上的苹果，而鼠小弟不会飞，不会爬树，不会跳高……很难摘到苹果，因此心情非常沮丧。这时候来了一只海狮，把鼠小弟顶到了树上，鼠小弟终于摘到了苹果，同时也不忘与海狮分享。原文与两幅图相对应的只有“来了一只猴子，拿了一个苹果”和“要是我也会爬树就好了”两句话，但是教师让学生想象当时的情景，问学生：“猴子怎么样才能拿到苹果？”学生会回答“猴子会爬树，能够爬上树摘苹果”。然后教师可以提问“鼠小弟是以什么样的神情看到猴子拿到苹果的？它以什么样的语气说‘要是我也会爬树就好了’”？学生会想到鼠小弟是以羡慕、沮丧的神情看到猴子摘到苹果，会以惋惜的语气说“要是我也会爬树就好了”。也就是说，学生应该把两幅图说具体，即借助日常生活体验，运用已掌握的多个动词，把鼠小弟努力学习猴子爬树的样子具体描摹出来，从而得以提升说写表达能力。
        2.3联系自身生活,补写故事
        阅读的意义在于与世界、生活、他人建立一种联结。这种联结是否顺利，在于读者是否在其中找到一个“曾经的我”。例如绘本《我爸爸》，讲了一个孩子对他爸爸的真情回顾，是英国著名绘本大师安东尼·布朗为纪念父亲所画的绘本，以充满童趣的语言、幽默的画风，勾勒出心中最引以为豪的爸爸形象，尤其是把爸爸和各种动物巧妙对应，让人记忆深刻。在作者安东尼眼中，他的爸爸是个大英雄。他在绘本里说：这是我爸爸，他真的很棒。我爸爸什么都不怕，连坏蛋大灰狼都不怕……我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。我爱他，而且你知道吗？他也爱我！（永远爱我。）教师启发学生思考：“你的爸爸有什么特殊的本领？你有没有和作者同样的感受？你用什么方式表达对爸爸的爱？”教师将绘本阅读向学生生活延伸，引导他们去体验、发现、表达自我世界，思考“我”的生活，这就是让故事穿越“我”，成为“我”的一部分。教师还可以引导学生用类似的句式来说一说故事的发展，模仿故事中的主人公说一说心中想法，以此来训练学生把话说完整、说通顺。教师甚至可以设计比赛，看看哪一组学生能将对话展开得最详细。学生在争先恐后的发言中激发了想象，培养了说写能力，抒发了真挚的情感。当然，绘本阅读教学策略不止这几种，教师不管是深情导读、巧设悬念，还是指导观察、想象拓展，都要尊重学生身心发展的特点。教学前结合学生的最近发展区，对绘本内容进行选择、重组或凸显，让学生在体验中探究，在“悦读”中爱上阅读，爱上表达。
        3结语
        总之，在小学低年级的写作教学中，绘本功不可没。低年级学生尚未形成系统的语言表达能力，需要在教师的指引下不断提升写作能力。绘本生动有趣的画面能快速吸引学生的注意力，观看绘本有助于学生养成良好的观察能力和细心的品质，描述绘本内容也有助于学生思维能力的不断提升。在读图写作教学中，教师要始终坚持以学生为本的原则，循序渐进地提高写作能力，切勿为了写作而写作。绘本激发了学生的写作兴趣，还能让学生受到良好的教育，帮助学生树立正确的三观，因此，应该重视绘本教学。
参考文献:
[1]黄玉红.绘本对低年级学生阅读的影响刍论[J].成才之路2020.(18)
[2]赵凌澜.小学语文写话教学研究［D］.桂林:广西师范大学,2017.