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合作学习在初中政治教学中的运用

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：薛孟融

[导读] 近年来，随着新课程教学改革的不断深入发展，很多一线中小学教师积极投身于教学改的大潮，因此，一些更适于学生发展的新的教学方法应运而生。

四川阆中中学校薛孟融

摘要：近年来，随着新课程教学改革的不断深入发展，很多一线中小学教师积极投身于教学改的大潮，因此，一些更适于学生发展的新的教学方法应运而生。其中，小组合作学习的学习模式，在笔者所任教的初中政治课堂教学中充分显示出了它应有的优势。学生们在小组里学习，互帮互学，积极性高，参与性强，同时在交流合作中，培养了学生的团队合作精神，提高了班级凝聚力。那么如何充分发挥合作学习在课堂教学中的优势呢？下面结合自己近年来的教学经验，谈一点看法。
关键词：合作学习；初中政治；课堂教学；运用
        合作学习最早是在20世纪70年代由美国的教育家提出的，现在这种教学模式在多个国家都已经取得了较好的成效，因此得到了教育界的广泛认同。这种教学模式具有较强的创造性和实效性，能够促进学生的全面发展。
        一、合作学习的必要性
        合作学习是近十年来效果最好的教学改革方案之。合作学习模式和初中政治学科的特点十分契合。首先，初中政治具有一定的知识性和思想性，因此传统被动的学习模式并不适合初中政治这门学科。学生通过小组之间的辩论合作学习，可以形成观察、分析、解决问题的能力，学生在讨论中产生的知识的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，从而形成正确的认知。其次，合作学习模式符合初中生独立成长的特点。初中生已经渐渐开始走向独立，不再是从前被动接受评价的意识形态，因此活跃的课堂才更能培养学生的思考能力。初中政治教学要求理论与生活实际相结合，这就需要大量的社会现象素材和事实例证，而合作学习可以丰富课堂学习的素材。综上所述，在初中政治教学中引人合作学习模式十分必要。
        二、科学合理组建学习小组
        2.1合理分组，是合作学习有效开展的基础
        教师在政治教学活动开展前，首先，对班级的学生进行一个调查问卷，问卷设计内容要包含政治知识水平、学习能力、组织能力水平、兴趣爱好、个人心理素质等。对这些进行一个问卷调查，然后进行一个综合评定。根据优势互补，力量均衡的原则，把学生分为优秀、良好、一般、差等四个等级。按照优秀等级，每一个小组里面，根据等级人数进行分组，注意男女比例协调。这样可以保证每小组的势力水平相当，利用每个学生的资质进行优势互补，起到一个相互帮助相互学习的团队氛围
        2.2合理分工、明确目标，是合理学习有救开展的保证
        分工合理，目标明确，才能让学习活动顺利的进行下去。在分组活动中，首先需要进行分工，每个小组确定一名组长，对整个小组的任务活动进行一个分配与跟踪。接下来，每个成员进行分配任务，要有一个过程记录员，辅助组长进行活动跟踪。还要确定一名资料收集成员，为小组活动收集资料最后就是报告员，负责成果的编辑与汇报。教师要善于分析小组成员的性格特征，特别是平时内向不爱说话的学生提供一个晨示自己的机会，确保每个人在活动过程中有所收获。杜绝“挂名"現象出现。除此之外，所有的角色分配需要轮流，保证每个成员不同的锻炼，以此激发学生积极性与参与性。
        2.3确定小组制度，是合作学习顺利完成的关键环节
        俗话说“无规矩不成方圆”，因此活动的开展，必须要有制度来制约与修正。每个小组要根据自己小组的实际情况，制定一个小组制度，以此来约束小组成员，例如，任务分配必须自己动手完成，拒绝搭便车的行为、小组奖惩方法等等。以此来保证小组合作学习可以凭借学生独立自主的能力，加上集体的力量来完成政治学习目标。

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        三、提高小组合作学习效率与质量的教学策略
        3.1通过导学案导学的方式引导学生的合作学习
        例如，初中政治课本中计划生育与保护环境的基本国策讨论这环节，教师可以将课内知识事先告诉每个小组，然后让小组成员利用自习或者课余时间按照内容进行讨论。上课的时候让学生派代表进行小组成果汇报。汇报成果进行一个评分，评委每小组派一个代表，加上教师一起进行评委小组通过此方式，每人成员认知收集、整理资料，积极参加到小组的各项活动中来，既可以强化角色意识，又可以强化学生的团队意识以及团队凝聚力，确保每个成员自主的进行预习与小组讨论。而这样，课堂就回归学生自己，教师作为一个辅助的引导与点拨作用。这样既能提升学生的学习积极性，又能很好的学习知识，对政治知识进行良好的消化运用。
        3.2把握小组合作学习的时机
        其并不是所有的政治教学都需要进行小组合作学习，如在遇到政治学习重难点方面，学生可以进行小组讨论，充分发挥小组成员的集思广益以及合作精神，充分调动学生的积极性，形成一般为解决问题的力量，这样有利于培养学生的合作精神与探究解决问题的能力。而政治教学中常常遇到一些开放性的题目或者是需要协助纠正错误的时候，针对这一类都是可以利用小组合作的力量来展开学习。因此，在进行小组合作学习的时候要注意时机，进而提升教与学的效率。
        3.3加强学生的合作指导，提高合作交往的技能
        教学中，教师要注意加强学生的合作指导，小组成员的个性及语言表达多种多样，学生需要了解同伴的个性，学会交流、学会尊重与理解。在此上教师要培养学生建立一个良好的倾听与沟通能力，要有技巧的倾听，也要有技巧的进行表达。注意合作发言过程中的纪律，不能打断别人的发言，不东张西望，要全身心的投入，在表达过程中吐字清晰、语速要适中、声音要洪亮等。小组成员是一个密不可分的整体，要让学习充分的体验合作的力量。在政治课堂上的讨论，教师可以通过学生的讨论，对每个学生进行一个点评，针对有缺陷的同学及时提醒。讨论，我们并不是一味的讨论，而是利用讨论的时间增进学生彼此的感情，增强合作意识，培养团队精神。
        四、政治教学中合作学习的反思与对策
        首先，合作学习中往往为了让学生能讨论起来，设置较容易的问题，而忽视了问题的质量。所以课堂表现表面很热闹，但却徒有形而无交流之神，也就失去了讨论的意义。
        其次，合作的过程中，虽然注重了学生的主体地位，但却忽视了教师的有效引导，对于有些问题老师缺乏及时的指导。最后，学习的过程中，虽然学生间形成良好的互动，气氛很热烈，但是学习好或者性格外向的学生总是在发言，内向或成绩不好的同学就站着听，听不懂就自己讲话或找其他同学闲聊，所以参与合作学习只是少数，而大多数同学则游离于学习过程外，丧失了最初的共同进步的目的。
        我常常思考怎样才能克眼这些问题，发挥合作学习的长处.
        增强政治教学中合作学习的实效性呢？首先应该选择学习的时机优化问题的设计，选择有价值的问题进行讨论。要精心设计合作学习的“问题”，把具有创新性、探究性的问题作为合作学习的载体，同时这些问题可以结合政治的时政性材料或是现实生活背景，这样会把学生带入到一种崭新的，富于创造性的学习情景中，激发他们强烈的求知欲和探讨欲。其次，在合作学习的教学过程中，应该坚持学生为主体而教师为主导模式。从而在高效有序的课堂中提升学生的综合素质。
参考文献
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