巧搭舞台妙授法，阶梯阅读奏华章——阶梯式阅读评价机制的探索与研究--中国期刊网

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巧搭舞台妙授法，阶梯阅读奏华章——阶梯式阅读评价机制的探索与研究

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：赵莹

[导读] 在“呼唤课外阅读，重枧传统文化”的教育背景下,“阶梯式课外阅读课题组”将研究指向小学低段课外阅读,解锁课外阅读的密码，以“阅读存折”为依托，开展班级的“阅读积分争冠赛”。

中山市菊城小学赵莹 528415

【摘要】在“呼唤课外阅读，重枧传统文化”的教育背景下,“阶梯式课外阅读课题组”将研究指向小学低段课外阅读,解锁课外阅读的密码，以“阅读存折”为依托，开展班级的“阅读积分争冠赛”。通过活动，研究出行之有效的课外阅读评价机制，籍此激发出学生的阅读兴趣，并利用评价与反馈机制，促进学生课外阅读质量的提升。
【关键词】   积分争冠反馈评价阶梯阅读
        一、阶梯式阅读评价机制的研究背景
        近年来，随着教育改革如火如荼的进行，无论是部编版教材的逐步推广，还全国范围内掀起的“呼唤课外阅读，重枧传统文化”热潮，都将学生的“阅读量及阅读面”提升到了语文教学的重要位置。《小学语文新课程标准》中明确指出“小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读”。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标，明确规定小学低年段“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的重要组成部分。为此，我和同事们也积极的投入到课外阅读的研究当中。
        2018年5月，在对学校学生阅读状况进行了充分调研之后, 我们申报了市级青年课题《小学低年段阶梯式课外阅读训练模式的实践与探究》经过课题阐述后成功立项。在该课题的研究基础上,我们也在不断的总结与反思，决定将研究的范围缩小,以求更加“精、准”地直击低段课外阅读的要害,解锁课外阅读的密码。于是我们以“阅读存折”这个点为抓手，开展了“积分争冠——有效阅读评价机制的探究”小课题研究，通过开展班级的“阅读积分争冠赛”，从评价机制开始反推阅读过程，利用合理的评价与反馈机制，促进学生课外阅读质量的最大化。
        二、阶梯式阅读评价机制的实施策略
        一年级时，我发现班级孩子们阅读存在着比较随意的现象，有些孩子只喜欢看一种绘本，有些孩子宁愿把时间花在追逐打闹中，也不喜欢看书。在与年级老师进行多次探讨之后，“阅读存折”便应运而生。没想到这样一本能够贮存“阅读积分”的存折，会成为孩子们最珍贵的礼物，一直伴随他们阅读到如今。经过近一年多的摸索，与课题组老师们的数次碰撞之后，班级“阅读争霸赛”在每个学期与孩子们相约，并逐步在年级进行了推广。有效的阅读评价机制的探索初见成效。
        （一）采拮“花瓣”，让孩子们闻香而来
        蜜蜂采蜜必因花香而来，好的书籍便是“花香四溢”。低年段的孩子一般都好奇心强，好表现，识字量少，多爱欣赏图画。因而，在学期开始，我便与课题组的老师们进行了商讨，列出了该学期的必读书目和选读书目。例如一年级时选择绘本这种充满了趣味性和想象力的读物，带着孩子们用绘本来开启他们的阅读之门，完成这样的奇妙体验，学生的阅读兴趣就这样悄然地绘本打开了。学生从绘本阅读开始，慢慢产生了浓厚的读书兴趣，下学期开始转向阅读短篇的小故事。阅读短篇故事有两点考虑：一来可以不让学生面对长篇故事产生畏惧；二来小故事容易读，容易记也容易复述，对于一年级的孩子来讲比较容易接受。就这样，我们每学期都会精心为学生挑选一类书籍作为必读书目：二上（儿歌、童谣），二下（读童话）。按照这样的阶梯性，我们一个学期就以一类书籍为主确定我们的必读和选读书目。
        （二）勤采“书香”，为阅读存折积分充能
        有了阅读的素材，“小蜜蜂们”便可以开始流连书间，勤采书香了。此时，人手一本的阅读存折便开始发挥其巨大的作用了。

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小小存折作用大，上面既有阅读的书目，也由阅读时长、阅读积分及检测员。那么，阅读存折如何积分呢？
        阅读存折的积分分为两个部分，一个是对必读书目的检测，另一个是对选读书目的检测。必读书目的检测是通过定期的班级课外阅读知识竞赛，全班统一检测。每次竞赛结束，都会在班级选出状元、榜眼和探花，分别在阅读存折上加上相应的分数。此外还会选出本册必读书的 “阅读之星”十名，赋予小小读书郎称号，并且在阅读存折上加分。这是针对必读书目进行检测的加分方式。对于选读书，检测方式是通过提问口答，来检测孩子对于故事内容，人物形象的掌握程度，根据熟练情况来进行评价。
        在试行了一段时间后，发现孩子在校和在家的阅读情况截然不同，于是，家长也成为了检测员。在周末的阅读检测中，家长如果发现孩子读书读得特别细致，而且有自己的思考，对于这样的孩子，在检测完毕给予他相应的分数。通过家校互通的方式，孩子们阅读兴趣更加浓厚了，阅读也更加细致了，并逐步养成了边读书边思考的好习惯。
        （三）收获“花蜜”，让孩子在阅读中收获满满
        阅读存折上的积分有什么用？对孩子最直观的诱惑和激励方式就是评奖。在每个学期的期中和期末，班级都会举行两次的大型“积分争冠赛”颁奖活动。决出中段的领先者以及学期末的冠军、亚军和季军。在期末的家长会上进行隆重颁奖，针对阅读存折积分的前三名颁发特制的奖杯、奖状和奖品。在和家长一起站上“阅读争冠赛”领奖台那一刻，孩子们无不露出自信的笑容。这座沉甸甸的奖杯，已经成为孩子们每个学期最渴望得到的奖励。而奖杯的背后，沉淀的是孩子们在日常的阅读中满满的收获，收获的是知识的力量，更收获的是充盈的情感以及不断完善的人格。
        三、阶梯式阅读评价机制的的成果与展望
        在市级青年课题《小学低年段阶梯式课外阅读训练模式的实践与探究》的驱动下，课题组成员经过不断地摸索与实践，取得了一些收获与阶段性成果。
        （一）对小学低年段学生的阅读现状进行了调研，形成了调研报告，并根据低段学情,结合校情，制定低段每一学期的课外阅读推荐书目、阅读活动主题，形成阶梯式的阅读系统。这里包括不同年级读同一本书籍的阅读方法，以及就同一本书开展不同活动的方法。
        （二）开展课外阅读指导课的研讨，形成较为成熟、可操性强的课外阅读指导模式。
        （三）针对现有的“阅读存折”进行了改良，针对其现存的“功利性”弊端，从操作员、积分方式、评奖手段等方式进行探究，最大限度地挖掘出“阅读存折”的使用价值，并给出具体的“存折”使用说明书。
        （四）本课题研究指向低段课外阅读的方法指导，基于《小学语文新课程目标》中关于阅读的目标与要求，整合低年段的阅读资源，根据不同年级制定不同的目标，将方法的引导、阅读任务的设置、阅读策略的实施、阅读评价的设计统一于阶梯式课外阅读指导模式的框架内，形成具有一定指导和借鉴意义的低年段课外阅读指导模式，“阅读争冠赛”具有易操作、可借鉴的特点，可以进行推广。
        实践是检验真理的唯一标准！阅读存折的使用，积分争冠赛的开展，都是基于激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读质量而进行的，因而在实施的过程中需要进行不断的完善。定期的总结与反思会让研究更加深入。进一步挖掘阅读书目以及阅读活动的“阶梯性”，发挥课题小组的人员的各自所长，这样可以减少教学和活动开展过程中的阻力都需要经过更加深入的挖掘，在研究的路上只有且行且思，才能走得更远。
【参考文献】
1.教育部《情感教育与语文教学》北京师范大学出版社 2015
2.崔峦《小学语文教学论》   石油工业出版社        2008
3.教育部《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2013