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中外合作办学背景下的军事课教学探索——以西南大学中外合作办学项目为例

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：康静纯冯明

[导读] 军事课对实现立德树人根本任务和强军目标根本要求具有非常重要的现实意义，也是全民国防中不可忽视的一环。随着中外合作办学的不断推进，对于中外合作办学学生这一特殊学生群体的军事课教学变得越来越重要。

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摘要：军事课对实现立德树人根本任务和强军目标根本要求具有非常重要的现实意义，也是全民国防中不可忽视的一环。随着中外合作办学的不断推进，对于中外合作办学学生这一特殊学生群体的军事课教学变得越来越重要。本文通过分析当前军事课教学过程中面临的实际问题，并结合中外合作办学的特点，提出了相应的解决途径，对于中外合作办学模式下的军事课教学进行了积极探索。
关键词：军事课中外合作办学授课模式
        一、中外合作办学背景
        随着我国对外开放水平的提高和教育改革的不断推进，教育领域的对外开放力度也在逐渐加大，中外合作办学已然成为高等教育的重要组成部分。从1986年9月成立南京大学—霍普金斯大学中美文化交流中心开始，中外合作办学就如同雨后春笋一般，在我国蔓延开来。数据显示，截至2020年底，现有由教育部审批和备案的中外合作办学机构和项目共2332个。其中诞生了许多知名的学校，如：宁波诺丁汉、西交利物浦、上海纽约大学等。同时，国内本科以上中外合作办学在读学生已超过30万人，成为了大学生中不可忽视的一部分。
        在国际化办学理念的影响下，与普通的大学生相比，中外合作办学的学生有着明显的差异。他们往往家境优越，出国留学深造的占比很高。学校也提供着丰富、先进的教学和科研资源，教师团队中有许多外籍教师授课，引进国外的教学方法，一般采用双语甚至是纯外语教学。这些因素使得中外合作办学的学生价值观呈现多元化特征，他们的个性突出，生源两极分化较大。与国内传统的全日制教学管理不同，中外合作办学主要有2+2、3+1、4+0等不同办学模式，在教学管理模式上有着较大差异。因此，给这些学生上好军事课，培养他们的国防意识、危机意识，增强他们对国家和军队的认同感，是一个非常严峻的挑战。
        二、军事课的作用及意义
        军事课是大学生的必修课程，包括《军事理论》《军事技能》两部分。十九大以来，党中央对国防教育作出了一系列重要部署。2019年，教育部、中央军委国防动员部联合制订的新版《普通高等学校军事课教学大纲》的印发，标志着高校军事课程上升到了新的高度。高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分，《中华人民共和国国防教育法》中明确指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容”，并且明确规定了高等学校应当将课堂教学与军事训练相结合、设置适当的国防教育课程。通过军事课，学生不仅可以了解、掌握基础军事知识和基本军事技能，还可以提升国防意识、国家安全意识和忧患危机意识，增强国防观念和综合国防素质，有助于克服和平麻痹思想，弘扬爱国主义精神，也积极响应了“传承红色基因、担当强军重任”的主题号召。
        三、国内高校军事课程教学现状
        1.学生学习兴致不高
        虽然军事课程是高校学生的必修课程，但是其与学生的专业、就业升学等关联并不大，因此，学生普遍没有认识到军事课的重要性。学生大多抱着及格通过课程的心态，对于军事课的学习热情和学习积极性较低，导致了教学质量不高，很难达到预期的课程教学目标效果。据相关调查结果显示，许多同学认为我们已经步入了和平发展的时代，世界环境相对安全稳定，战争离我们非常遥远，因此不重视军事课程。
        2.教师队伍配备不足
        军事课授课教师大多为非专业出身，未接受过相关的系统培训，相关军事知识储备不够。教育部和中央军委国防动员部联合印发的《普通高等学校军事课教学大纲》中明确规定：“学校应当按照教学时数和授课学生数量配备相应数量的军事课教师，军队应完善派遣军官制度，按计划派出承训力量，军地双方共同完成军事课教学任务”。在国内比较发达的城市或者是周围有较多军事院校的城市中，高校军事课能够依托军校有力开展，但是在其他地区，特别是中西部的一些偏远地区，教师队伍明显不足，部分高校的军事理论课被安排给了辅导员老师。因此，授课质量难以得到保障。
        3.授课方式、内容传统单一
        当前，国内大部分高校依然采用传统的授课法为同学们授课，且以大班公共课为主。众多的学生带来管理的难度，再加上授课模式的阻碍，师生之间交流互动变得非常困难，学生的课堂参与度和注意力都会变得很低。因此，读课本，或者是播放视频成为了目前军事理论课上教师采用的无奈之举。

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在课程考核方面，传统方法是提交课程论文或是试卷测试，甚至是线上平台考试。学生大多在期末前突击机械记忆，以通过课程考核。但军事课不同于其他课程，传统的考核方式无法对授课情况进行全面、准确的评估，并且这样的考核方式会将学生处于被动接受知识的位置，自身的主动性无法积极地调动起来，学习效果不佳。
        同时，课程内容对学生吸引力不强。面对新时代的大学生，军事课的内容更新慢、创新少，课程和生活脱节，鲜少涉及国内外安全形势、军事热点问题以及新式武器装备等，内容不够新颖。使得教学效果打了折扣。
        4.培养体系混乱
        高校军事课尚未建立完整有效统一的课程督导和评价体系，军事课程的专业学科建设不足，且并未设置相关的独立军事教学机构，教学处于边缘化状态。高校军事教学和实践缺乏理论上的指导和学理上的支撑。
        四、中外合作办学学生特点
        1、多元文化冲击
        中外合作办学学生群体一般家境优渥，出国目标和意愿明确，许多同学受到了国际化的教育和培养。在多元文化背景下，学生的价值观、意识形态等方面都会受到西方思想文化的冲击。由于中外合作办学模式中大量引进国外的课程和授课形式，学生在潜移默化中会受到西方文化的影响，再加上学生自身的心智发育不成熟，缺乏一定的思考辨别能力，因此学生很容易产生错误思想。根据国家安全机关统计，高校师生、留学生等都是容易被间谍机构利用的重点人群，所以，从国家安全和学生自身发展的角度，加强对中外合作办学学生的国防教育有一定的必要性。
        2、中外合作办学模式下军事课教学探索
        1、讲课模式创新
        根据前期的学生意见调查以及已结课同学反馈的情况，结合章节内容特点，将课程内容进行合理的整体划分和安排，对于不同的教学板块采取不同的授课方式，实现“对症下药”，以期得到较好的授课效果。对于中国国防和军事思想这类宏观和偏向理论的章节，可以安排采用专业教师集体授课。以专题的形式，围绕这些基础知识章节，进行授课。课堂重点是对原理、概念的剖析，所以需要较强的专业知识，进行集中、专业权威的授课。同时，注意与学生的互动交流，引导学生思考和理解。
        对于国际战略环境和信息化战争这类同学们普遍感兴趣的章节板块，可以把课堂的主动权交给学生，把授课任务作为题目布置给同学，以小组形式课前进行学习和准备，针对当前国际局势或者是热门事件，结合课本教学安排，在课堂上介绍军事知识，在这个过程中，老师主要起引导、纠正和补充作用。以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生真正参与到课堂当中，通过“任务驱动”式的教学方式，让学生主动了解掌握课程知识。
        2、教学工具创新
        在疫情影响下，线上授课的优点逐渐得以凸显。网络课程可以打破时间和空间的局限，将优秀的教学资源引进。通过打造精品公开课、示范课，能够便于教育欠发达或地区的高校来引入，从而提升教学水平。在军事理论课程教学中，可以利用“互联网+”模式下的新兴媒体教学工具，例如多媒体设备PPT幻灯片、相关图片和视频等，也可以运用“慕课”平台如：超星学习通、智慧树等，通过网络线上课程与传统线下课程的有机结合来相互补充，相互完善。
        3、课堂延伸拓展。
        军事课和国防教育不应只局限于教室，而应该步入更大的课堂。可以将军事课的《军事技能》训练结合新生军训，融入平时的生活中。学校将军训分散为操练、内务、医疗急救等不同板块，对学生进行系统科学的训练。国防生制度取消后，在校内开办“砺剑班”，选拔退役复学和心系国防的优秀学生起到教育和示范作用。同时利用红色革命教育资源开展国防教育，学校通过张自忠陵园等红色革命基地，实地感受革命气息，从实践中学习军事知识。
参考文献：
[1]刘宏鹤. 让高校军事理论课更受欢迎[N].中国国防报，2019-5-7（1）
[2]王婧凌. 今天，高校需要怎样的军事理论课[N].中国国防报，2016-12-21（4）
[3]高文俭. 让军事理论课在高校走红[N].中国国防报，2016-12-21（4）