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中职班主任德育教育过程中管育并重

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：邹艳

[导读] 中职教育是我国教育体系的重要组成部分。“管育并重”德育模式在中职学校班级管理中是值得广泛推广应用的新模式。

重庆市立信职业教育中心邹艳 400036

摘要：中职教育是我国教育体系的重要组成部分。“管育并重”德育模式在中职学校班级管理中是值得广泛推广应用的新模式。“管育并重”德育模式怎样有效应用在中职班主任的班级管理工作中，是当前管理工作中值得关注的重点。
关键词：管育并重；德育；中职班主任
        1管”与“育”在中职班主任德育教育中的关系
        首先要掌握两者的关系。“管”是“育”的前提，“育”是对“管”的延伸和拓展。“管”指的是在日常教育和教学中中职班主任对学生进行规范化及制度化的管理，让学生在校学习和生活中按照要求严格遵守校纪班规，同时营造良好的氛围，使各项班级管理及德育工作高效开展。“育”主要是班主任对班级学生进行一系列的德育工作，主要是提高学生的思想意识，约束学生的行为，使学生在学习中形成良好的道德及价值观，提升其道德修养及综合职业素养。中职班主任可对德育工作进行分析和总结经验教训，基于问题，对班级学生的管理进行优化，提高班级管理的效果。在“管”和“育”的双重作用下，从客观角度来说，二者之间的关系是相互促进、相辅相成的，让不同层次的学生在进行专业技能及知识学习中遵规守纪，约束和规范行为，夯实专业理论知识，提高专业核心素养及综合能力，同时逐渐树立良好的道德观及价值观，提升德育素养，成为新时代高水平、高素质人才，实现中职院校人才培养目标。
        2中职班主任进行德育时存在的问题
        2.1过度管制，激发学生的逆反心理
        中职是学生身心由稚嫩向成熟过渡的重要阶段，这一时期的他们虽已有了自我认知的能力，有自己的思想与情感，但心智尚未完全成熟，易受到外界因素的影响与不良信息的诱惑，产生偏激的心理，甚至误入歧途。为避免这一现象的发生，部分中职班主任采取了十分严格的管制措施，以防止学生犯错。而这一做法却忽略了中职学生的发展性与不确定性。故而导致了这一强硬的管理方式与青少年身心发展规律之间的不契合，阻碍了中职学生天性的发展与价值观的形成，为其日常的生活学习增添了许多负担，致使许多学生在重压之下产生严重的逆反心理或极端情绪，甚至试图以不当的手段表示对教育工作的不满，这对其身心的健康发展与综合能力的培养十分不利。
        2.2重管轻育，导致德育模式的僵化
        在部分中职的德育教育中，班主任过分重视管理的作用，管理方法与条例众多，对学生行为采取强制性的约束手段，让其按规定的路径进行发展，而对教育过程有所忽视，不在意对学生思想道德的提升，只在乎他们在校园中的表现，使德育流于形式，而非根植于学生的脑海之中。这样的教育方式导致学生主体性地位没有得到应有的重视，多是被动地接受灌输，在其内心之中缺乏对德育教育的认可。且这种被动的管理方式往往会使学校的氛围变得压抑、沉闷、死板，缺少应有的活力，在这样的校园氛围与学习环境之中，学生的创新与应变能力也会随之下降，十分不利于其身心的健康发展与综合能力的培养。
        2.3班主任强势，致师生关系不平衡
        班主任作为中职德育工作的主要引导者，其在中职的德育工作中的重要性不言而喻。而部分中职班主任在开展教育工作时，将自身的权力看得过重，教育态度过于强势，以同一标准对所有学生进行约束与管教，完全忽略其个体差异与其他影响，致使德育工作没有得到贯彻与落实。而师生之间关系的极度不平衡，也使学生对教师的管理方式心生不满，或对班主任心生畏惧，不愿与之进行沟通交流，甚至对其产生逃避的心理。部分性格强势的学生也常会因此产生激烈的反抗情绪，这对其发展与成长十分不利。因此，如何改变班主任强权的现象，营造良好和谐的师生关系，平衡德育工作，是目前中职教育工作者亟待解决的问题。

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        3管育并重在中职班主任德育教育中的应用
        3.1“管”和“育”相辅相成
        从“管”的角度看，我国属于一个礼仪之邦的文明大国，在很早的时候，就已经形成了系统性比较完善的德育管理规范。中职班主任就可以在德育管理的过程中，加大学生对德育教育的认同感，并使用优秀的传统文化，借助传统的德育管理规范，建立良好的管理制度。此时，就需要严格的要求自己，端正自己的学习态度，加大社会主义事业的有效建设。
        3.2重视实践对“管育并重”作用
        大部分中职的学生都是十六七岁的年龄，并且处于青春的叛逆期。此时，只有中职班主任实施正确的引导，这样才可以不断的增强自身的道德素养，在潜移默化的过程中，发现“真、善、美”，并主动的认识到德育教育的主要内涵和重要价值。例如：中职班主任在实施班级大扫除的时候，教师并不是向学生下达命令，而是自己主动的参与到实践活动当中。当中职学生看到这些之后，不仅可以缩小与班主任之间的距离，还可以让学生感知到自己是集体的一部分。在体会到劳动的成就感与快乐之后，就会珍惜他人的劳动成果，并养成良好的学习习惯，加大团结协作的意识，满足现代化的发展和延伸路径。从一定的程度上看，大部分的班主任可以使用组织实践活动的方式，将“管育并重”的主要价值作用发挥出来。中职学校是进入学校的关键平台，良好的德育教育，不仅可以培养中职学生的职业意识和社会意识，还可以结合实际情况，激发对应的责任意识和思想。此时，班主任需要在合作交流的过程中，增强学生的合作意识，以此来达到科学育人的境界。从另外一个视角看，使用日常的教学方式可以加大德育教育的有效实践。例如：教师不仅可以引导学生欣赏德育相关的书籍或者是影视作品，并且还需要在精神文化的基础上，加大品质的传播。学生可以结合自身的兴趣选择自己喜欢的名著进行阅读。
        3.3在“管育并重”策略中学会换位思考
        对于中职学生来说，年龄偏小，但是在生活中已经具备了一定的主观性和自觉性。此时，如果班主任选择强制性管理的方式，很容易就会导致学生情绪的激发。在德育教育实施的过程中，教师需要给予学生适度的空间，引导学生认识到自己的缺点，并保护学生的个人隐私，秉承以人为本理念，加强师生之间的沟通。例如：针对于中职学生的早恋问题，教师就需要实施积极的正向引导，不可以揭露学生，要尊重学生，保护学生的自尊心和个人隐私。从另外一个视角看，在“管”的过程中，教师还需要使用优秀榜样的方式，激发学生前进的动力，并保持管理制度的规范性。还有一部分的学生，自尊心较强，在出现问题的时候很难接受教师严厉的批评。此时，教师就需要合理的把握好这个度，使用爱的力量，关注学生，洒遍阳光，滋养雨露，促进学生的可持续健康发展，培养学生的社会价值观和思想道德行为。另外，中职教师还需要在爱护学生的基础上以“朋友”的身份实现有效的育人教育。在“育”的基础上，深入中职学生的内心，挖掘每一个学生身上特有的闪光点，与此同时，还需要发现学生身上存在的问题。之后，中职教师就可以在亦师亦友的基础上，从学生感兴趣的内容开始，将学校教育和家庭教育相互结合起来，完成育人的有效建设和发展。
        4结语
        中职班主任利用“管育并重”德育模式进行班级管理，首先要准确理解“管”和“育”之间的联系，对传统的德育理念及模式进行创新，提升管理水平。其次，中职班主任在尊重学生差异的基础上进行有针对性的德育，提高学生的专业能力与道德素养，促进学生全面均衡发展。
参考文献：
[1]殷文荣.管育并重德育模式与中职班主任管理工作［J］.文教资料，2019（22）
[2]陈克莹，王丽.管育并重德育模式下的中职班主任管理工作［J］.教育教学论坛，2020（27）