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浅析微写作在中职语文写作教学中的应用

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：覃小杏

[导读] 在新课程改革的过程中，教师要创新教学方式，根据语文学科的教学实际和课堂发展的需求来开展教学。在教学过程中，以学生作为课堂的主体，围绕学生自身发展需求，激发学生的写作热情，提高学生写作的积极性。

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摘要：在新课程改革的过程中，教师要创新教学方式，根据语文学科的教学实际和课堂发展的需求来开展教学。在教学过程中，以学生作为课堂的主体，围绕学生自身发展需求，激发学生的写作热情，提高学生写作的积极性。基于此，本文对微写作在中职语文写作教学中的应用进行了探讨，以期拨开中职学生写作心灵上的雾霾，提升他们的写作能力。
关键词：微写作；中职语文写作教学；应用
        引言
        中等职业学校教学的目的就是让学生掌握专业知识和技巧，帮助他们更好地适应社会。因此，学校在安排课程的过程中，比较重视技巧类的课程，对语文课程的重视程度不够，同时中职学生对学习的态度比较消极，厌学的现象较为普遍。因此语文教师在微习作讲课的过程中，需要不断改进以往的上课方式，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的语文综合素养，从而更好地面对人生中的各种考试。
        一、微写作的概念及意义
        “微写作”多为微型文章通过微博、微信等媒体平台进行发表，其写作篇幅短小精悍且形式多样，逐渐受到人们的喜爱。在中等职业学校语文写作教学中，“微写作”作为写作的一种形式，教师可通过片段化教学或模仿写作的方式引导学生积极参与，以此提高学生的写作质量。微写作具有较为灵活的写作形式，在中职语文写作教学中有较大的优势：其一，主题明确具体且富有针对性，内容丰富新颖；其二，篇幅短小精悍，语言简洁且充满感染力；其三，形式多样，创作随性；其四，与学生实际生活相贴合。“微写作”在中职语文课堂的积极开展能够有效帮助学生降低对写作的恐惧，缓解学生的抵触心理，使其在写作中建立自信。
        二、中职语文“微写作”的教学现状
        （一）教学理念存在误区
        “微写作”与以往的大作文相比，需要学生学会速写，并且在写作的过程中将自身的想法和发生的事情描写清楚，然而由于教师对“微写作”的认识存在偏差，导致他们在讲课时还是按照讲作文的方式向学生传授相关的写作技巧，这样的讲课形式使学生只感受到字数的不同，没有学到其他具有区别性的“微写作”技巧，从而在“微写作”的过程中也习惯用写作的思维进行写作，没有发挥出“微写作”课堂的作用。
        （二）学生缺乏写作训练
        教师对“微写作”的写作模式讲解较少。“微写作”多以课外作业或课后延展的方式出现在学生的学习中，教师对学生“微写作”的完成度也没有硬性要求，学生对“微写作”的完成度普遍较低，无法实现写作水平的提升。
        （三）教学策略传统
        以往教师在微写作的课堂上，主要是告诉学生要写哪方面的内容，布置好题目之后，让学生在固定的时间完成教师布置的任务，然后在课堂上根据学生的“微写作”训练情况进行讲解，这样的讲课策略比较守旧，使学生在“微写作”的过程中产生很大的写作压力，并没有将其当成自身的兴趣，这样的心理容易影响学生的“微写作”能力，降低教师的“微写作”讲课质量。
        三、在中职语文写作教学中合理应用微写作的具体方法
        （一）文章形式独树一帜
        从目前中职语文作文教学的要求来看，学生对作文文体的选择不再受限制，这使学生有了更大的创新空间。在教学中，教师可引导学生在立意独特、内容新颖的基础上，对作文形式进行创新尝试，鼓励学生推陈出新。在中职语文作文中，可教会学生熟练掌握标题式结构、排比式结构、对照式结构等方法。

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比如在标题式结构方法运用中，将作文分为几个小部分，每个部分单独拟一个恰当、简洁的标题，而且确保小标题体现个性、围绕中心、符合逻辑，要起到画龙点睛的作用，而且存在内在关联，在格式上体现对称美。
        （二）在课堂中指导学生掌握微写作技巧
        对语言与文字的灵活运用是一项极为复杂的技能，练笔是提高学生写作能力的唯一渠道。只有通过不断的练习才能使学生提高对语言及文字的运用能力，使学生掌握写作技巧。教师在指导学生学习“微写作”的相关知识时，应当为学生提供形式多样的写作机会，使学生在不断训练中掌握写作技巧，并提炼语言的精髓，进而完成“微写作”任务，提高写作质量。教师为学生做好榜样示范，在课堂中为学生提供写作模板，使学生能够进行仿写或拓展，学生对微写作有正确的理解及熟练的掌握后，教师可加深写作难度。例如，教师要求学生每周仿写10个句子，或扩写、缩写，让学生模仿常见的修辞手法，在循序渐进中达到形神兼备的效果。教师在课堂中指导学生掌握“微”写作技巧，使其语言表达能力与组织能力得到有效提升。
        （三）善于运用丰富多样的文体形式
        中职语文作文中，学生通常习惯于使用议论文与记叙文两种文体，很少尝试其他文体，而且对文体的具体理解与运用不熟悉。因此语文教师在作文教学中，应专门拿出一定的时间，向学生详细讲解作文文体的相关知识，让学生能够熟练掌握各种文体。根据中职语文教学要求和中职生的学习规律，主要教会学生熟练掌握小说、寓言、日记、书信等文体，并将每种文体的详细要求、具体形式讲解给学生，避免学生乱用文体而造成“画虎不成反类犬”的问题。
        （四）形式多样来写作
        大数据时代，不但教师的命题方式可以创新，学生的写作方式也可以五花八门，形式多样。中职学生并不是不擅长表达，他们只是不擅长在作文本上表达自己。很多平时不善言辞的学生进入了网络虚拟空间后，会在他们喜欢的QQ空间、微信朋友圈、抖音等平台上，不定期以文字或视频的形式发表自己的观点和感悟。或是几张照片并配以一个小故事，或是三言两语的心情感悟，或是对某一事件的个人观点、看法等。尽管形式上不同于以往的写作，但从本质上讲，这也是表达，这也是“写作”，因为作文无非就是加长版的朋友圈或微博。当学生习惯了在网络上表达心声，经过一段时间循序渐进的训练，写一篇六七百字的文章也就没那么难了。在2020年新颁布的《中等职业学校语文课程标准》中，关于语文学科核心素养之一的“语言的理解与运用”，文件相关阐释是“通过丰富的言语实践，形成个体言语经验，在具体的学习、生活、工作等语言运用情境中，正确理解和运用祖国的语言文字”。所以教师要抓住中职学生热衷于网络表达的特点，利用网络平台的开放性、互动性，给学生提供言语实践的机会，鼓励他们在各种平台进行“微写作”，或是记录生活，或是发表看法。笔者就曾给学生布置过这样一个作文题：“疫情过后，我想……”。请学生发挥想象，展望疫情过后的生活，发表在自己常用的网络社交平台上，字数300字左右，然后以截图的形式发给笔者。新颖的命题和作业提交方式点燃了学生的写作热情，“微小说”的篇幅使他们不再望文兴叹，网络平台的助力又增加了他们的写作自由度。学生脑洞大开，纷纷在各自的平台上畅所欲言，佳作频现。
        结束语
        中职作文教学中创意写作方法的应用要符合中职作文特点，要从中职生的学情入手，着眼写作过程中各个环节的创新，重点让学生掌握方法与思维，通过练习找到适合自己的作文风格，挖掘自己的潜能与擅长，这样才能够使作文有创意。但同时也需要注意，学生作文能力的提升“非一日之寒”，要引导学生坚持多写、多练，将理论知识与实践生活结合起来，才能够写出更好的作文。
参考文献
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