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基于积极心理学视角下的技校学生管理教育工作的思考

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：蒋高玲

[导读] 本文首先阐述了积极心理学的概念和相关内容，接着对技校学生的特点及管理教育工作现状进行了剖析，最后把两者结合起来，从积极心理学的视角去反思技校学生管理教育工作，从而总结出更完善的管理教育方式。

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摘要：本文首先阐述了积极心理学的概念和相关内容，接着对技校学生的特点及管理教育工作现状进行了剖析，最后把两者结合起来，从积极心理学的视角去反思技校学生管理教育工作，从而总结出更完善的管理教育方式。
关键词：积极心理学技校学生管理教育思考
        一、积极心理学的概念及内容
        积极心理学 PositivePsychology 是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。首先提出“积极心理学”这一概念的是心理学家 Seligman和Csikzentmihalyi。自1997年 Seligman就任APA主席一职时提出了“积极心理学”的思想后，愈来愈多的心理学家开始涉足这一研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。
        积极心理学中的“积极”既是指通过研究人心理的积极方面，实现对前期集中于心理问题研究的病理学式心理学的反动；也是指用积极的方式来对问题做出适当的解释，并从中获得积极意义。在以往的研究中，我们所熟悉的字眼都是焦虑、狂躁、忧郁以及对死亡的恐惧。而很少关注勇气、乐观、信仰、毅力等。而事实上，心理学不仅应对损伤和缺陷进行研究，也应对人类自身所拥有的潜能和优秀品质进行研究，更有必要去关注人性中的积极方面，致力于帮助普通人生活得更健康、更美好，增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。
        二、技校学生的特点及管理教育工作现状
        1、技工学校的特点
        技工学校的教育过程，同样是以育人为首要教育目标，其次才是学习知识和技能。在这个过程中，要想达到比较理想的教育目标，掌握技工学校学生的特点是很重要的一个环节。根据学生的特点，实施好的教育教学方法，有的放矢，进行教育，会起到事半功倍的效果。随着技工招生并轨特别是高等院校扩招以来，技工学校的生源迥异，大都涉世未深，且文化基础薄弱，有小部分学生思想品质较差，面对精彩纷呈社会舞台的诱惑，他们感到困惑茫然，感到无所适从。学习和就业压力、经济压力、心理落差、自卑依赖等等都是诱发心理问题的因素。这些压力如果不能及时得到缓解，必然会产生一些不良后果，影响学生正常的学习和生活，甚至做出偏激的举动。
        2、管理教育工作的现状
        现今，许多学校在面对学生问题时常采用强制性甚至是压迫性的手段来处理问题，以求达到管理、教学目标。例如仅依靠学校各种规章制度，班规等条条框框或者其他硬性方法来处理问题，以致使学生屈服。其次，现在的技校培养的越来越多的是趋向于培养单一的“技术”人才，对于学生本身来说除了完成必要的功课不违反纪律便是全部的生活。这就使得很多学生对自身、社会和生活的认识有所偏激，从而反过来也影响到学生的学习、做人和处事的方式。
        三、积极心理学对技校管理教育工作的启示
        “积极心理学是致力于研究人的潜力和美德的科学。积极心理学的基本思想在于强调人本身所固有的积极因素，强调人的价值与人文关怀；主张心理学的研究要以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态对问题和现象做出新的解读，寻找其规律，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自身的潜力并获得幸福的生活。

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        积极心理学在技校管理教育工作中的应用有利于激发学生的学习兴趣，克服不良习性，不断进取；有利于技校学生潜能的最大限度的开发，促使学生较快较好地顺利完成学业；有利于技校学生与老师关系的改善，形成乐于学乐于教的和谐氛围；有利于技校学生对自身有正确的认识，树立自信心，增强人际交往能力，获得更多的满足感、成就感和幸福感；有利于技校管理教育目标的达成，实现真正的以学生为本、以教育为本。
        在技校管理教育工作中应用积极心理学，这就需要老师们：
        第一、根据积极心理学的价值取向去发展学生的积极心理，提高学生优化教育的效果。同时教师本身也需要培养自己的积极心理，以积极的眼光看待发展中的学生，促进后全体学生的健康成长。
        第二、真诚地关心和爱护学生，注重学生的全面发展。情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分。人的需要、兴趣、愿望与学习都存在很紧密的联系。无论是单纯地关注学生的认知，还是纯粹地关注学生的情感等非认知方面都是不全面的做法。因为人的情绪情感是大脑的一种感受状态，它以弥散的方式影响着整个神经系统。学生在积极的情感参与下，能取得更好的认知效果；而老师丰富、健康、积极的情感恰恰对学生有直接的感染力。每个学生都渴望被教师关心和爱护，所以教学过程中，老师对学生应少一些冷漠与否定，多给予一些情感支持与鼓励。在督促学生学习进步的同时，注重学生积极情感的培养，促进其情感与认知协调、全面地同步发展。
        第三、采取恰当的教学策略，引发其学习兴趣与主动性。首先，在教学实践中教师应从关爱、尊重、充分信任为出发点依据技校学生的认知状况去诱导、启发他们的学习主动性，从纵深方向挖掘其潜能，激发进步，调动兴趣。其次，以兴趣为主要突破口增加学习动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所学的知识只有与兴趣相结合，才能保持牢固的记忆。再次，要找准适当的时机，使学生体会到学习某类知识带来的快乐，激发其学习兴趣，进而扩展到怀着兴趣去学习所有的科学文化知识。在整个转化过程中都要以“ 道而弗牵”，循循善诱，进行积极的教学评价，增强后进生的积极心。
        第四、进行积极的教学评价，增强后进生的积极心理体验。加德纳的多元智力理论指出了每个学生都是出色的，只是出色的方面不同而已。因此教学评价中应避免让 “分数” 成为衡量学生的唯一砝码。教师要给予后进生充分信任与尊重，用“善于发现的眼睛”去寻找他们身上各方面的闪光点，并给予及时的肯定和积极的评价。促发他们内心深刻、积极的心理体验，激发和调动学生学习的自觉性、主动性、积极性。这种自觉性与主动性会渐渐地弥漫到生活、人际交往等其他方面从而促使其以积极的心态告别过去、面对现在、迎接未来。
        总之，积极心理学将从全新的视角审视我们技校以往的管理教育工作，启示我们以积极、开放、发展的眼光采取更加适当的方式，以从根本上完善技校学生管理教育工作，使管理教育工作取得深层进展，使老师与学生共同进步。
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