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高中物理教学中学生抽象思维能力培养路径分析

发表时间：2021/7/2 来源：《中国教育信息化》2021年3月作者：崔凯

[导读] 物理知识具有较强的抽象性和逻辑性，在高中物理课堂教学环节对学生的抽象思维能力进行培养，有助于学生更加高效地理解物理知识，提高物理知识学习效率。

陕西省汉中市留坝县中学崔凯 724100

摘要：高中阶段是学生学习的关键阶段，也是人生的一个重要转折点，在高中三年内运用高效的方式学习物理知识，可以确保学生的物理知识学习能力在较短的时间内获得较大提升。物理知识具有较强的抽象性和逻辑性，在高中物理课堂教学环节对学生的抽象思维能力进行培养，有助于学生更加高效地理解物理知识，提高物理知识学习效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中物理教学中学生抽象思维能力培养路径分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中物理教学;学生;抽象思维能力;培养路径
        引言
        在传统的物理教学活动中，“填鸭式”“灌输式”等教学方式占主导地位，教师对物理实践教学缺乏有效的重视。随着高中物理课程的逐步发展和新课程改革的推进，教师需要调整自身的教学方式，着重培养学生的抽象思维能力，提升学生的综合素质，以实现新课程改革的教学目标。教师应通过对教学方法及教学思维的创新，提升课堂教学效率，并有效结合实践教学，激发学生的学习热情。教师应鼓励学生进行自主学习，让学生在探索中掌握抽象思维能力、发展核心素养。与高中阶段的其他学科相比，物理知识有的可以具体实践，有的则比较抽象，对于抽象的物理知识学生具有一定的学习难度。因此，在教学活动中，教师需要以学生的抽象思维能力为核心，引导学生通过实践后进行发散思维，通过实践教学活动理解物理知识的本质。
        一、高中物理学科中抽象思维能力的重要意义
        新课程的改革对我国教育事业提出了更高的要求和标准，使得整体教育者不在只关注于学生的知识培养，而是加强了对学生多种能力的培养和提升，而其中抽象思维能力作为学生必备的重要能力之一，在物理学科中有着重要地位和作用，同时也可以有效帮助学生提高综合素质和核心素养，因此高中物理教师就必须加强对学生抽象思维能力的培养和提升。而高中物质课程本身就具有一定抽象性，很多知识都是以文字为基础来进行叙述，这就要求学生必须具有一定的抽象思维来对相关知识进行思考和研究，加强自身的理解和认知，从而才可以建立起自身的物理知识体系和框架，强化自身所学物理知识，提高物理水平。所以，抽象思维能力的培养在高中物理学习之中有着关键的重要作用，可以有效促进学生的全面发展和综合素质的提升。
        二、高中物理教学中存在的问题
        当前的高中物理课堂教学过程中受到传统教学体制和教学理念的限制存在着较多的问题，主要表现为以下几个方面:教师在物理课堂的教学中习惯采用单向讲解教学的方式进行教学，这种教学状态下学生处于被动接受复杂、枯燥及繁琐物理知识的状态，无法很好的培养学生的思维意识及自主学习能力，降低了学生物理的学习积极性和学习兴趣，不利于学生抽象思维能力的养成。其次，教师在物理课堂的教学过程中过于重视理论知识的教学，对于一些实验操作的教学未能很好的开展，学生在实验课堂的学习过程中仅仅表现为观看教师的操作或跟随教师一步一步的指示完成实验，这种实验教学的方法很大程度上限制了学生思维的发展，使得学生只能机械地进行实验操作，无法深入到实验中一边操作一边思考，影响了高中物理课堂的整体教学质量和教学效率。
        三、高中物理教学中学生抽象能力培养路径
        （一）以联想类比，培养抽象能力
        物理知识具有较强的完整性和严谨性，而且各类物理知识之间看似没有关联，实则存在千丝万缕的联系，教师应具备将各类物理知识进行有效连接的能力，以此便于学生更加高效地认知物理知识。联想类比这种教学方式就是对学生抽象思维能力进行有效提升的一种方法，它可以对学生学习的主观能动性进行激发，培养学生的发散思维能力，拓展学生的开创性思维能力。教师可以在教学环节，以教材内容为依据，为学生设置针对性较强的物理课堂教学情境，以便于学生对某一个知识点进行分析和探究。

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在这一过程中，学生通过自主学习，不仅可以理解本知识点的物理内容，也可以对相关的物理知识进行深入分析和理解，并对其相同点与不同点形成认知，以此确保学生从某一个思维概念朝着另外一个思维概念进行转换，进而提高学生的知识迁移能力，提高学生的发散思维能力。
        （二）在高中物理教学中科学的设置课堂问题，锻炼学生的抽象思维能力
        在高中物理课堂的教学中为了更好的培养学生的抽象思维能力，教师应明确自身教学引导者和指导者的地位，将课堂还给学生，结合实际的教学内容科学的设置一系列的物理问题引发学生积极主动的展开分析和思考，在提出问题之后给予学生适当的时间和独立的空间进行思考和探究。这一过程中教师应注意问题设置的启发性、开放性和层次性等特点，设置层次分明、难易程度相当且具有挑战性的物理问题，让学生深入问题中积极地抽象思考，解决问题。
        （三）联系生活进行类比，加强对学生发散思维的培养
        在高中物理教学活动中，教师可以有针对性地加强与学生之间的沟通，了解学生对物理知识点的掌握情况，根据学生的实际学习情况，及时调整教学方法，从而更好地整合教学中的问题，培养学生的发散思维，使学生更好地理解所学知识。物理基础概念往往是抽象的，学生如果缺乏抽象思维能力，将难以深入理解物理知识。因此，教师要提高对培养学生思维的重视，在理论知识的教学过程中引入类比的实践活动，以更直观地解释理论知识。这能够在激发学生学习兴趣的同时，使学生正确理解物理基础概念，帮助学生将物理概念转化为生活中的案例。对学生发散思维的培养，有助于提升学生的抽象思维能力，能使学生深入了解物理学科的价值。例如，在教学“重力”的概念时，教师可以引导学生想象日常生活中常见的“荡秋千”，让学生分析秋千上人的运动，然后让学生思考为什么会形成这样的运动，同时引出话题生活中还有哪些现象与之有关，引导学生发散自身的思维进行想象、联系，最终结合所学物理知识解答问题。
        （四）加强情境教学建设，利用多媒体技术培养学生思维能力
        在实际教学中，一定的物理知识点相对抽象和复杂，使得部分学生对于物理学科的兴趣不够浓厚，甚至厌学，为了更好地帮助学生提升抽象思维能力，激发学生的学习兴趣，教师就可以紧跟社会发展的脚步，创新教学手段，科学合理的利用多媒体信息技术展开教学活动，增强学生的直观感受，发散学生的学习思维，促进其抽象思维的提升。比如，在讲述到机械振动、机械波时，振动图像和波动图像很抽象，学生不容易理解质点振动和波动图像移动之间的关系，老师可以借助多媒体技术，利用数学软件演示质点振动并画出波动图，使得学生可以通过观看波形的移动和质点振动之间的关系进行相关知识的理解，然后老师再加以科学合理的指导，发散学生的思维，让学生一边观看一边思考，带领学生寻找其中的规律。通过生动形象的图像展示，可以有效的激发学生的学习兴趣，提升其综合素养，增强抽象思维能力。
        结束语
        综上所述，由于物理知识具有较强的抽象性和逻辑性，因此在高中物理课堂教学环节，教师需要对学生物理抽象思维能力进行培养，使学生在抽象思维理念的支撑下去思考物理问题，这样可以有效简化物理问题的学习难度。同时，培养学生的物理抽象思维能力，也可提高学生分析、思考、解答物理问题的能力，激发学生的物理知识学习潜能，从而达到提高学生物理核心素养的目的。
参考文献
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