陈源东 浦江县金融希望小学 322227
【摘要】我们应正确认识讲评课的作用，明确师生在课中的角色，让学生在讲评中获得肯定，萌发学习数学和专研难题的欲望，同时让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。数学讲评课应以学生为主体，应让学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、参与者、参谋者，即要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。
【关键词】 作业 讲评 实践 思考 技巧
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-031-01
作业是学生巩固知识的有效手段,教师的分析课应帮助学生更好的梳理知识,形成技能,发展思维,我们绝不能将其上成习题演练课和批评教育课。根据我的经验和实践,要想上好作业讲评课,就要注意以下几点:
一、重视批改时的记录与分析
“知己知彼,百战不殆”。了解学生做作业时难在哪里、疑在何处,是上好作业讲评课的前提。教师在批改时要重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况的登记和归纳。只有在准确收集一手资料和数据的情况下,才能做出科学有效地分析,找出相应的对策。它是教师下次作业讲评的依据,也是改进教法的指南,更是以后复习的最佳材料。另外,准确的一手资料还有利于讲评时更好的表扬优秀、指导不足,让讲评能针对不同层次的学生需求,提高各层次学生的听课体验,增强作业讲评课的效果。
作业分析时根据以上记录与分析,优秀的学生得到了及时的鼓励与展示做法的机会,体会到了学习成功的喜悦,还将自己的解法向大家进行示范讲解。对于出错的学生,老师及时关注是否理解,做出有效的补救,让其知识漏洞在最短的时间内得以填补,为其后续学习打好基础。
二、重视分析讲评前的订正与摸底
学生对错题的订正需要一个独立思考的过程,别人对他指出错误的原因和讲懂远不及自己找出错误的原因和自己搞懂有效果。从学生的认知规律出发,在讲评前学生的独立思考和知识的准备是必要的。让学生自己分析错误的原因,哪些是粗心而造成的,哪些是做的时候没有经过认真思考而造成的,哪些是自己真正不会的,等等。从而让他们在思考中吸取错误的教训,总结经验,同时能够提高他们独立分析问题、解决问题的能力。因此,教师应尽早发下作业本或试卷,并要求学生先思考和挑自己能订正的题目自行订正,还要想想当时为什么会做错,这样学生有了自行反思的机会,对错误的印象深刻。对那些自行解决不了的错题,在讲解时自然而然会专心听讲。对于学生很快能自己独立订正的题目,老师其实并不需要再做讲评。此时,教师更应关注的是作业本发下去独立订正了5～6分钟之后,还有哪些题目比较集中的不能被订正好,还有哪些学生不会自己订正。这才是讲评课需要重点关注的讲解内容和帮助对象。二次摸底要做好对批改时记录与分析的及时修改和调整,这对讲评到点上的辅导起着决定性意义。
三、重视分析讲评中的归类与拓展
作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型,作业讲评课只做到评完这道错题学生能进行订正的情况是远远不够的。讲评时,应及时引导学生回顾反思,进行总结。引导学生掌握解题的规律,帮助学生通过一道题或几道题看出一类题的解答本质,才能帮助学生开启知识宝库的大门。正所谓纠正一例,预防一片；讲评一法,会解一类。只有这样,才能提高学生的解题能力,学习效果才会事半功倍。
在讲评工程问题时,为了避免学生受思维定式,我还给出这样的拓展练习:“小东到书店买书,单买故事书可以买8本,单买文艺书可以买10本, 小东先买了1本故事书,剩下的钱还可以买几套?”看似与工程问题没什么联系,学生独立思考后,明白了其实这里的“买书”就是以前的“做工程”,“单买故事书可以买8本”就是“甲单独做要8小时”,“单买文艺书可以买10本”就是原来的“乙单独做要10小时”,“小东先买了1本故事书”就是以前的“甲先独做了1天”,要求“还能买几套”就是原来的求“还需要合作几天才能完成。”
四、重视分析讲评后的练习与补救
作业讲评结束,不少教师的做法是不布置作业,让学生订正好错题就算完事,其弊端在于学生难以达到强化巩固的效果。有的则要求学生将全部的错题在本子上重做一遍,这种就题论题的做法难以达到拓宽、深入的目的。要想使学生解题过程更趋完善、合理,思维能力不断深化提高,扩大讲评课的辐射效果,设计有针对性的练习必不可少。第一,针对学生练习中出现的问题,教师精心设计难度相当的练习题,加强针对性练习,使之强化,当堂反馈补救。第二,可以发挥学生的作用,分类收集、编写自己的错题集,进行资源共享,达到互相借鉴、共同提高的作用。在平时教学中,我很注重对学生错题的整理,在单元作业讲评课后,总是提供给学生一份自己精心整理的易错题让学生巩固。另外,每到期末阶段,笔者都会布置学生收集整理自己作业本、试卷中的错题,进行归类整理,形成一份错题卷,写上编辑为“某某”,盖上版权所有的印章。然后给班里每位同学复印一份作为练习,几个学期下来形成了几百份错题试卷。练习中都是易错的题目,学生做得特别仔细;又因为是自己身边同学出的题目,讨论氛围尤为浓厚,学习效果十分明显。
当我们领着学生在数学学习的道路上急匆匆地赶路时，你是否听到了孩子无奈的叹息，你是否看到了孩子疲惫不堪的身影，你是否感受到了孩子畏难的情绪，那么就请你在这一个驿站停一停吧，肯定孩子们各自的付出和成绩，交流一下战胜困难的方法，再精神焕发地进入下一段行程吧。渐渐地，你会发现，孩子们竟然爱上数学，爱上了做数学题目。他们学习数学的道路上会走得自信而快乐，稳实而精彩！
参考文献
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[2]王德昌，如何上好数学试卷讲评课，《教学与管理》.2002(10)
[3]《学习的革命》——上海三联书店出版
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