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智障学生的数学教学探究

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：张鹰

[导读] 新时代特殊教育课程的标准要求不断升高，所以在教育过程中，提高数学教学也就成为了新时代重要的发展目标，只有进一步提高培智教育过程中的数学教学能力，才能进一步实现真正意义上的特殊教育人才培养。本文将以现代培智教育数学教学为例进行分析，结合现代特殊教育目标进行分析，探讨数学教学的有关策略。

张鹰湖北省十堰市特殊教育学校湖北十堰 442000
【摘要】新时代特殊教育课程的标准要求不断升高，所以在教育过程中，提高数学教学也就成为了新时代重要的发展目标，只有进一步提高培智教育过程中的数学教学能力，才能进一步实现真正意义上的特殊教育人才培养。本文将以现代培智教育数学教学为例进行分析，结合现代特殊教育目标进行分析，探讨数学教学的有关策略。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-063-01

        一、让学生在操作实践中成长
        在培智教育过程中可以发现学生对自己的障碍无法突破，所以，在学习教育过程中就可以针对学生不同的障碍来制定不同的学习使用工具，让他们能够在学习过程中使用的得心应手，避免因为个人障碍而对学习产生消极的感觉。另外在发展过程中也应该对学生的个人发展认知及时进行了解，充分了解他们个人身心发展状况，融合学生所希望的目标来进行学具的模式设计，从而促进并提升学生的学习效率。
        二、师生合作共同学习模式
        教学本身就是一种互动的过程，在互动中老师教给学生知识、解答学生的困惑，学生在互动中学习未知的知识，提出自己的困惑，解决自己的疑难。合作学习的教学模式在智障数学教学中也有很大的应用。在数的认识、图形认识、钱币认识等基础知识的学习方面，我们的教师和学生在课堂教学中以相对平等的关系，通过交互式的活动（师生交互、生生互动）认识学习这些知识。比如在图形的认识中，老师课前准备好课件和各种图形的硬纸片，上课时，通过这是什么、那是什么的问答和看图形说名称、根据名称找图形等游戏进行交互式的合作学习，从而使学生认识、巩固、掌握这些知识。再比如在10以内数的计算时，老师课前准备好算式卡片，课上学生逐一口算，即巩固了数的认识，又提高了学生的口算能力，同时还提高了学生参与的兴趣与信心。师生合作学习的教学模式对智障生学习兴趣的开发、知识的掌握与巩固都有很大的促进作用。
        三、各科教师相互合作共同教学模式
        知识的融合、交叉在当今各个领域都表现得非常明显，相对于此，在学科教学中各个学科知识的交叉也很频繁。具体到智障数学教学来说，很多数学知识在其他各科中也有所体现，比如说数的认识，在语文、生活等科目中也有体现，也有要求。智障教育的各科教学也体现出融合、交叉的趋势，只是侧重点有所不同。
        有的数学知识，对智障生来说学习较快、遗忘也快，针对这种情况，我们各科教师相互配合，负责数学教学的老师和其他各科老师说明情况，请求配合，其他老师在教学中有意识地对这部分知识进行复习巩固，从而让学生真正掌握。比如说基本的数的认识，对数的序列性的理解智障生比较困难。针对这种情况，各科老师在教学中都有意识的进行数数练习，语文课上学习写法、数各种物品的数量，体育课上报数练习、康复训练中指导数训练次数，生活教学中指导数生活用品的数量、水果、蔬菜和各种食品的数量，劳技课上数劳动工具、原材料、半成品、成品的数量等等。

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通过这种相互配合的教学模式，有力地促进了学生对相关数学知识的理解、巩固与掌握。
        四、以环境为依托的生活场景教学模式
        任何知识的学习，归根到底就是为了在生活中的应用，智障教育更是这样。智障教育的最终目的就是把中重度智障孩子培养成基本适应社会生活的公民，让智障人士适应社会生活、融入社会生活，相对更好地提高他们的生活质量。
        数学教学的目的也是为了在生活中方便他们，让数学知识为他们服务。为了更好地达到这一目的，在课题研究中我们有意识对这部分进行了加强。数学知识在生活中的应用，对智障生来说，主要表现在生活购物的估算与计算方面。为了让智障生理解这部分知识，形成生活技能，我们分两步进行教学，这两步也就是我们所说的生活场景模式的两个组成部分。
        一是模拟生活场景教学模式。在教学中教师先是有意识地对各种生活场景进行模拟创设，通过模拟的场景让学生理解生活知识，思想中初步形成购物程序——识别、挑选、认清价格、确定数量、付款，基本形成购物的技能。比如在教室的一角设立临时代售点，摆放上各种学习用品、生活用品等等，一名教师担任售货员，一名教师指导学生轮流购物，从识别商品到算帐付款，一步一步地指导，一个学生一个学生的指导，直到学生能完成这个购物过程为止。这种练习，每天都要进行几次，通过这种强化的购物练习，学生基本掌握了购物的流程，学会了根据所购商品的价格和数量用计算器进行计算付款。
        二是真实生活场景教学模式。在第一步的基础上，教师带领学生到附近的商店选购物品，在真实的场景中再度解析、理解购物程序，真正形成生活技能。离我们学校不很远的地方有个小型超市，我们几名老师就一起组织带领学生到那儿去进行购物的实际演练。在去之前，给学生准备好钱，到了后和超市的收银员协调好。在这个过程中，我们指导学生从买一种商品一个、两个、多个起，到买多种商品一个、两个、多个；通过个别指导，反复训练（每周练习2次），大约经过一年的时间，大部分学生掌握了这一生活技能，基本学会了估算和用计算器进行价格的计算。现在，学生回家后，都能独立地到商店购买东西，学生家长也很高兴，经常夸奖他们，学生的学习劲头更大了，我们也很高兴。
        总而言之，培智教育过程中的数学教学与普通学校中的数学教学并不相同，所以想要从根本上提高课堂教育质量，就应该明确数学教育的特点和目标性，然后根据学生的实际情况针对性提升教学质量针对性改善课堂教育方案，切记要将学生的学习生活与学习内容紧密结合起来，只有这样才能帮助学生进一步提升对知识点的理解，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]智障学生数学教学中游戏的应用探讨[J]. 林建财. 学苑教育. 2016(09)
[2]小学数学教学中对智障学生的人文关怀[J]. 李秀玲. 吉林教育. 2020(19)
[3]智障学生数学教学中如何巧用多媒体技术刍议[J]. 邱冬梅. 中国校外教育. 2018(08)
[4]赏识点滴寓教于乐——智障学生数学愉快教学初探[J]. 朱凤. 课程教育研究. 2013(18)
[5]如何提高智障学生的数学能力[J]. 吴俊凯. 新课程(上). 2013(06)
[6]促进智障学生语言发展的生活语文教学探索[J]. 孙静. 现代特殊教育. 2020(21)