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浅谈小学英语教学中情感教育的渗透契机

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：袁明珠

[导读] 作为素质教育中的重要组成成分，情感教育的实施在培养学生学习习惯，健全学生人格方面具有重大作用。而在英语学习中，学生积极的情感会带动整个学习过程的积极性，有助于学生学习兴趣的激发和正确学习习惯的培养，而消极的情感因素也有碍于学生的英语学习。本文立足于笔者个人的教学经验，针对笔者对情感教育的理解进行了整理，并探讨了在英语课堂中渗透情感教育的契机。

袁明珠江苏省常州市新北区奔牛实验小学 213000
【摘要】作为素质教育中的重要组成成分，情感教育的实施在培养学生学习习惯，健全学生人格方面具有重大作用。而在英语学习中，学生积极的情感会带动整个学习过程的积极性，有助于学生学习兴趣的激发和正确学习习惯的培养，而消极的情感因素也有碍于学生的英语学习。本文立足于笔者个人的教学经验，针对笔者对情感教育的理解进行了整理，并探讨了在英语课堂中渗透情感教育的契机。
【关键词】小学英语；情感教育；教学目标；学习能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-070-01

        带有积极情感参与学习活动的学生，比缺乏情感乐趣和兴趣的学生学得更轻松。因此，英语教师在教学中重视学生的情感态度，避免单纯地为教育而开展英语教学，培养学生积极的情绪，能才能够达到预期的教学效果。与此相对应的，在英语教学中强调学生情感态度与价值观的培养，就需要教师积极实施情感教育，排解学生的消极情绪，促进学生人格的健全。考虑到学生情感态度与英语学习之间的关系，笔者分析了学生的个性特点，并设计、制定了切实可行的渗透情感教育的方案，力图循序渐进地培养学生的自尊和自信，引发学生学习动机，现将部分教学经验整理如下：
        一、建立和谐友爱的师生关系
        （一）关心学生，了解学生日常
        民主平等的新型师生关系充分体现了人性的魅力，教师和学生之间的合作和交往是双向互动的。教师在刚刚接手班级时，需要充分了解学生，询问之前教导学生的教师，翻阅学生的学习档案等，以了解和把握学生的性格特征，分析学生在学习方面可能存在的问题。了解学生的日常生活，分析学生能否适应课堂节奏，对学习情况的掌握程度等等，在与学生的交流和互动中表露对学生的关心，寻找能够优化师生关系，调节课堂节奏的具体方法。
        （二）积极互动，引导学生思考
        在课堂教学之外，学生与教师之间的互动可以涉及无效信息，让学生放松心情，而在课堂上的互动，需要保证有效对话的产生。师生之间的关系通过教学活动体现出来，而教学活动又由教师的教与学生的学构成。因此，在师生双方交流沟通的过程中，教师要处理好传授知识和培养学生情感态度的切入点，在启发学生和引导学生的过程中，培养学生的独立性和自主性，让学生通过主动思考，不断交流，总结出对应的答案。
        二、培育学生兴趣，转化学习动机
        学生的学习过程离不开内在学习兴趣的推动，经过教师合理激发和利用学生的学习兴趣，学生会产生强大的学习动力，进而获得优异的成绩。在平时的教学过程中，把培养学生的兴趣放在重要位置，并不主张学生首先通过英语学习取得优秀的成绩，而是顺势将学生的学习兴趣转化为学习动机，促进学生智能的发展，以提高学生的学习效率和学习效果。

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在教学过程中巧妙的设计话题，利用新颖的导入语激发学生的兴趣，或者借助学生感兴趣的话题引起学生表达的欲望。教材中选入的话题设计都是教学专家精心挑选的，与实际生活关系密切，积极借助教学语言引导和激励学生，能够减少学生的学习压力，促进学生自如表达。
        例如，some和any的具体使用方法需要学生初步理解，根据“Unit 2 Let's make a fruit salad”的重点句式，教师利用单词some和any完成一组对话，并注重突出some和any的不同用法。Do you have any bananas？No, I don't. I have some pears。同样均表示一些，它们的后面都可以跟可数名词的复数形式，也可以跟不可数名词的原形，但是some一般用于肯定句，而any多用于疑问句和否定句。教师重音突出的读法让学生意识到二者的不同，同时展开详细讲解，并顺利引入生活中的话题，让学生随意选择话题进行自由表达。通过造句这一过程，锻炼学生对some和any用法的了解情况。
        三、贯彻教育宗旨，渗透道德教育
        教育并不局限于小学英语基础知识的讲解，促进学生迅速形成某种技能，同时也贯彻了爱的宗旨。教师在教书的同时要学会育人，情感教育的渗透并不能局限在枯燥的说教中，在授课时充分利用教材，结合学生的实际生活，点明某一知识点在实际生活中的应用以及其存在的价值，增强学生的道德意识，并促使学生意识到良好品德的形成对于一个人的重要性，增强学生对所学内容的认同感，对自身性格养成的认同感，以加强学生对教师教学的配合度。
        例如，Unit 4 I can play basketball的Story time中涉及日常交际用语I can play basketball/Can you play basketball/Can Mike do something以及相应的回答，词汇have a try、very well等的合理应用也在语篇中体现出来。结合学生的实际生活，教师用正确的语音语调朗读对话，促进学生正确理解good、cool等夸赞他人的用语具体的应用方法。在准备新授课时，展示篮球和足球的图片，还可以引导学生说说自己在踢足球或打篮球时的故事。借助学生的表达，最终将话题引到如何用英语来夸赞别人，先组织学生用中文来表达对他人的欣赏和夸赞，再分析语篇中涉及的夸赞性词汇，让学生意识到不仅参与体育运动本身能够锻炼身体素质，充满善意的夸奖也能够加强同伴的信心，促进学生在分析语篇内容、了解知识的同时，学会看到他人身上的优点。
        总之，英语教学活动不仅仅是学生接触英语认知英语的一种活动，更主要的是师生之间的情感交流，以学生的发展为本，明确学生在教学活动中的主体地位，以学生的全面发展和终身发展为出发点，教师自身要保持积极的情感，在教学设计上体现出激情与智慧的完美结合。同时，充分了解学生的日常，在课上通过与学生的积极互动，引发学生的主动思考与深入思考，借助巧妙的话题让学生自由表达，并在教学评价中关注学生情感态度和价值观的形成。最后，紧密联系学生的实际生活，借助生活中的实例，增强学生对所学内容的认同感，分析英语国家文化，让学生的跨文化意识得到培养。
参考文献：
[1]李晓兰.浅谈小学英语教学中的情感渗透[J].校园英语(上旬),2016(7):164.
[2]田翠玲.浅谈情感教育在小学英语教学中的渗透[J].中外交流,2017(24):266-267.