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课程游戏化背景下幼儿园微课的开发——以大班幼儿为例

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：宋丹

[导读] 课程游戏化的背景下，幼儿教师应善于发现生活中的资源，开发游戏化的幼儿园微课，同时注意微课进行中突显幼儿自身的主体性，锻炼幼儿的能力；还要争取到更多家长的协助，以保证微课顺利进行。游戏微课的应用，使得幼儿产生快乐的情绪，此种快乐情绪能够刺激到幼儿发展区域，也使得幼儿保持着健康的身心，学习知识、掌握技巧。

宋丹浙江省诸暨市店口镇大湖幼儿园浙江诸暨 311835
【摘要】课程游戏化的背景下，幼儿教师应善于发现生活中的资源，开发游戏化的幼儿园微课，同时注意微课进行中突显幼儿自身的主体性，锻炼幼儿的能力；还要争取到更多家长的协助，以保证微课顺利进行。游戏微课的应用，使得幼儿产生快乐的情绪，此种快乐情绪能够刺激到幼儿发展区域，也使得幼儿保持着健康的身心，学习知识、掌握技巧。
【关键词】课程游戏化；幼儿园微课；大班幼儿
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-104-01

        幼儿园的课程开发中，赋予课程一定游戏化色彩，能为幼儿构建合适的游戏环境，以调动幼儿的游戏天性，通过游戏进行教学，以提升教学效果。课程游戏化的应用是一种新型教学理念和方式，将其用在幼儿园微课程的开发中，可以满足幼儿喜欢游戏的天性，进而让幼儿以快乐方式进行学习，实现“玩中学，学中玩”的目标，保护了幼儿的兴趣，也能让幼儿学习知识和本领。
        一、幼儿课程游戏的积极作用
        儿童群体的游戏与成年人的游戏大有不同，看似非常平凡，但确实儿童生活中重要组分部分，有利于幼儿思维意识、创造力培养的重要途径。在游戏过程中，幼儿愿意主动思考，积极探索，饱含需求知识欲望，进而不断成长，学习着解决问题，掌握解决问题的能力。游戏过程中，幼儿各项能力得到锻炼，进而有助于幼儿的基本能力提升。而在幼儿园教育范围内，游戏是一项非常重要的活动，是基本教育形式，会在幼儿生活中的很多方面看到，因此应利用这一资源，构建幼儿园的游戏化课程，让与游戏变成系统化的课程，以更有效地教育幼儿、启发幼儿。参与游戏的过程中，幼儿产生快乐的情绪，此种快乐情绪能够刺激到幼儿发展区域，也使得幼儿保持着健康的身心。所以，游戏在幼儿成长阶段发挥着重要的作用。通过游戏可以获取知识，积累生活经验，因此游戏化课程的设置，突显高度的教育价值，成为现代化教育的发展方向之一。
        二、幼儿园课程游戏化理念下的微课程开发策略-以幼儿园大班课程为例
        （一）善于发现生活中的资源
        开发幼儿园的游戏化课程中，教师应充分应用幼儿身处的实际生活中的事物和环境，取材生活实际，以培养幼儿的敏锐察觉能力。以大班微课程“铺路”为例，分析如何抓住生活中的资源。
        首先，教师要善与发展生活中的教育资源。幼儿生活是非常丰富的教育资源，很多生活环境都隐藏着教育的契机，教师找到这些契合点，设计游戏化微课程，带领幼儿进行活动，锻炼他们的能力，掌握一些生活技巧[1]。“铺路”微课程则来源于生活，有一天的晨间活动结束，教师带领着小朋友们去操场上进行早操活动，晨跑的时候路过一道爱树丛，每次教师都带领着小朋友绕道而行。这天有小朋友偷偷的说：每次都要绕着走，好麻烦呀，会赶不上做操的。其他朋友也附和道：对呀！对呀。听到这样的话，教师抓住契机，设置了“铺路”的微课程。
        其次，幼儿教师一定要把握幼儿的需求，然后有针对性地激发他们的兴趣。在教学中，兴趣是最好老师，也是非常难解决的问题。所以，游戏化课程开发中，教师一定要从幼儿需求出发，有目的地激发幼儿的兴趣，以提高游戏化的微课程核心价值。

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幼儿有兴趣，才会积极讨论，尝试解决问题的方法，通过这些积累经验。因此，“铺路”的微课程中，教师听见幼儿说的话，就要趁热打铁，在晨间跑步活动之后，带领幼儿一起讨论这个问题，“小朋友都觉得这样走非常麻烦吗？那么怎样才能解决这个麻烦呢？”对于教师抛出的问题，幼儿开始表达自己的想法，提出各种各样的解决办法，综合多方面的考量，确定铺设小路是最佳的解决方法。
        （二）突显幼儿自身的主体性
        在陶行知的教育理论中，提出解放幼儿的六个方面，核心主题就是让幼儿在学习中体现主体性。游戏化课程的开发也是突显幼儿的主体性，为此必须牢牢把握住幼儿主体性的指导思想，设计微课程活动，引导幼儿自主学习和创造[2]。
        首先，倡导游戏精神，为幼儿提供足够的空间。在开发游戏化微课程中，要渗透游戏精神，主要包含愉悦、创造、自主和自由。在之后的课程进行中，教师更应提倡游戏精神，将足够空间还给幼儿，自由空间中幼儿可以主动表现、交往、表达、创造和分享，积极投入，主动学习，感受快乐的课程。因此，具体进行“铺路”微课程时，教师非常尊重幼儿们的想法。确定铺路之后，教师组织幼儿进行小路路线的设计，让他们独立思考，给出路线设计图。幼儿就充分发挥自己的想象，将路线设计成各种形式，有楼梯式、有波浪形、有折现式、有三通式等等。之后，教师将幼儿分成几个小组，选择几个设计图，让幼儿独立讲解自己的设计图，阐述设计意图和具体的施工方案，接着用投票的方式，确定一个施工图。此过程中，幼儿全程自主表现，教师只是协助者和组织者，课程进行氛围非常轻松和快乐。
        其次，突显学习价值，让幼儿亲自操作。游戏化课程不是一味地让幼儿进行游戏，而是让他们玩中学习，学着做事情。因此，在铺路环节，幼儿需要亲自参与每个步骤。他们需要搬运铺路时使用的材料，还需要将矮树丛移走，更要自己亲手铺设路面。此过程中，幼儿感受到植物扎根在土壤中的力量，还知道了劳动时要戴上手套保护自己，也知道用哪种工具去铺路，更体会到与他人合作的快乐。
        （三）争取到更多家长的协助
        针对幼儿的教育，不是幼儿园独立完成的，需要家长的一份力量，良好家庭教育对幼儿成长更有益。所以，尽量在游戏开发中获取家长的帮助，让更多家长参与幼儿教育，提升家长的教育能力，也能拉近幼儿与家长的关系[3]。此时，教师运用微信联系各个家长，为他们讲解“铺路”微课程的积极作用，也邀请家长参与。让家长帮助幼儿想想怎样能解决路程问题，与幼儿一起查资料，启发幼儿想一些新的材料进行铺路。家长还可以带着幼儿从室内走出，外出散步，观察地面材料；也为此次活动送一些铺路的材料。在家长的帮助下，课程进行的非常顺利，也丰富了课程的内容，课程的教育作用更加明显。因此，今后的游戏化微课程开发中不能忽视家长的作用。
        结束语：
        综上所述，幼儿园教育中教师要积极开发游戏化的微课程，以激发幼儿参与活动的主动性，强化学习中幼儿的主体性，实现做中学、玩中做、玩中学的教学目的。
参考文献：
[1] 陈维娅. 课程游戏化背景下户外"微课程"的开发和实施[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2019(15):28+107.
[2] 史敏. 课程游戏化引领下《幼儿成长档案》微课程建设探微[J]. 生活教育, 2018, 000(007):P.122-124.
[3] 王亚维. 课程游戏化背景下园本微型课程开发实施的实践研究[J]. 同行, 2016, 000(014):P.218-.