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重视高中物理概念教学，提高教学质量

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：刘文杰

[导读] 概念是物理中一个很重要的环节。学生只有理解并掌握了概念才能在这个基础上去解决一些实际问题。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。

刘文杰四川省内江市第二中学
【摘要】概念是物理中一个很重要的环节。学生只有理解并掌握了概念才能在这个基础上去解决一些实际问题。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
【关键词】高中物理；概念教学；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-099-01

        物理知识是以一些基本概念、规律为基础，并对其进行一定的拓展所组成的知识。但由于物理概念相对比较抽象，对于学生来说学习起来具有一定的困难，如果强加给学生，让学生对其进行死记硬背，会达不到预期的教学效果，反而会容易造成学生对物理产生抵触心理。因此，教师在进行物理概念教学时，必须注重自身的教学方法，要以班上学生的物理基础为主要出发点，针对性的进行教学，才能带动学生对于物理学习的热情，自觉主动的参与到物理的学习。
        一、明确物理概念课的教学目标
        物理学科具有一定的目的性和科学性。教师首先应明确物理概念课的教学目标，不仅要对学生的发展、接受知识的能力进行充分的了解，还要按照学生的认知特点进行教学，从而制定具体的教学计划。新课程理念下，传统的教学模式显然已经不适应现在的教学环境以及目标。这就要求教师要明确学生的学习特点和情况，将教学目标定位在实际情况上，以学生的物理发展作为一种定位标准，再由简单到复杂循序渐进地进行教学，使优等生和基础较差的学生都能得到不同程度的发展，可以有效地提高学生的学习质量和教学效率。另外，在物理概念教学中，除了要以学生的学习情况以及教学大纲制定教学目标之外，还应该坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则。
        二、通过实验教学增强学生概念感知
        教师在展开高中物理的教学过程中可以充分地利用物理的相关实验来增强学生的概念感知。教师在教学时可以借助于相关的实验器材展开相关的实验展示，让学生能够在反复的观察过程中不断地加深对学习内容的理解，进而让学生能够准确地寻找出其中包含的内在概念内容。教师在展开实验引导概念感知的教学过程中可以按照以下的几点来进一步地优化教学内容：首先就是需要能够进一步地考虑学生在实验过程中的感官意识的特征，教师要能够积极地引导学生展开有目标性的感官，让学生能够逐渐地积累自己的理解素材。同时，教师还需要能够注重学生在实验教学中的观察培养，让学生能够在实验学习过程中能够对相关的实验结果或者实验概念进行一定的猜测。另外教师还需要能够在实验教学过程中引导学生对实验的猜测内容进行进一步的验证学习，让学生能够进一步地对自己理解的概念内容展开分析验证，进而有效地促进学生概念理解能力的提升。

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比如教师在教学“机械振动”这部分内容时，教师可以让学生先进行相关概念内容的实验现象观察，让学生先了解到基本概念的展现方式，然后教师可以进一步地引导学生对学习的内容进行相关的猜测，并且在猜测基础上，教师可以通过实验的方式来展开进一步的科学论证，进而让学生能够在猜测概念的基础上认识到学习内容的科学概念。在这种学习模式下，学生可以有效地加强自己对学习内容的概念感知，让学生能够对物理的学习内容展开更深层次的理解与探讨。
        三、运用实验演示或多媒体课件模拟，为概念形成提供感性认识
        物理是一门以实验为基础的学科，运用实验来展示物理现象和过程能变抽象为直观，化枯燥为生动，能让学生在特定的物理情境中学习物理概念，激发学生的学习兴趣和探索欲望。实验演示所展现的物理现象比学生在生活中感受到的经验更具有典型性和说服力，如果实验创设新颖，效果明显，在学生头脑中能产生更深刻而清晰的印象。例如，在光的全反射教学中，利用红色的激光笔产生的光在半圆形玻璃砖中发生全反射现象，效果直观而生动，对学生理解全反射的概念及发生全反射的条件等提供了最简洁，最有说服力的依据。多媒体课件能利用图像、动画、影像资料等综合作用于课堂，能利用丰富多彩的形式使课堂教学更形象化、生动化，能创设一个积极的课堂氛围，使学生产生一种良好的学习心理环境，形成学习的兴趣和求知的欲望。另外，多媒体课件可以模拟一些难以用实验演示的物理现象，以一种直观而又科学的方式展现某些物理现象，让学生理解这些物理现象中隐含的本质。
        四、要合理运用概念，分析概念间地相互联系
        高中物理这门学科其本身是一门与日常生产生活息息相关的学科，但是，无论是高中物理还是其他学科，都存在一个系统性的问题，只有将概念与概念之间的关系弄明白形成一个有条理的系统之后，才会对概念的运用更加的灵活。在高中物理这门学科中，存在大量的物理概念，经过调查我们发现，有很多学生对于高中物理的个别概念都是可以理解的，但他们并没有将概念与概念之间的关系联系起来从而形成一个有条理的物理概念系统。他们对于物理概念的认识是割裂开的，所以也并不能够将概念灵活的运用。物理作为一门偏抽象思维的学科，就要求高中的学生们在对物理概念的课堂学习中，要学会透过现象看本质，从事物的最深层意义概括出简洁的含义。比如在学习高中物理的“电功电功率”这一课时，学生们在对“电功和电热”这样的物理概念进行理解和计算时，可以发现电功和电热的计算公式的形式有时候存在共同之处，这种情况下，老师就可以引导学生去思考关于电功与电热这两个物理概念之间的联系是什么？继而可以试着去总结电流做功的原理和实质又是什么？从而去思考物理概念之间关系的深刻意义，并由此引导学生去学会把物理概念的相关知识形成系统化的知识，有助于学生更好地运用高中物理的相关知识去解决生活中的问题。
        结语：
        综上所述，要在物理概念教学中让学生成为概念学习的主人，让学生真正参与到概念的建构过程中来，才是提高物理教学效率的关键。
参考文献：
[1]龚志成.信息化促进高中物理生本课堂的思考[J].文理导航(中旬),2021(03):99.
[2]周斌,周丽萍.物理核心素养与三维目标比较研究[J].中学教学参考,2021(08):46-47.