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多“策”并举让思维“破局”——小学语文中年级整本书阅读教学的有效策略探析

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：姜赛群

[导读] 在当前的语文教学过程当中，涉及到的区块链式板块教学已经渗透到各个年纪当中，尤其是以小学语文中年级整本书阅读教学最为突破瓶颈，有所创新。整本阅读作为一种创新性的方法，实际上是将分散化的小学语文内容关联为一整个思路。以小学语文中年级为案例进行阐述，在整本阅读的过程当中，需要多种方法运用于教育教学过程当中，打破思维当中僵局。本文从小学语文中年级整本书阅读教学的有效策略分析。分析其目的与意义，找寻其有效方

姜赛群浙江省龙湾区永中第一小学 325024
【摘要】在当前的语文教学过程当中，涉及到的区块链式板块教学已经渗透到各个年纪当中，尤其是以小学语文中年级整本书阅读教学最为突破瓶颈，有所创新。整本阅读作为一种创新性的方法，实际上是将分散化的小学语文内容关联为一整个思路。以小学语文中年级为案例进行阐述，在整本阅读的过程当中，需要多种方法运用于教育教学过程当中，打破思维当中僵局。本文从小学语文中年级整本书阅读教学的有效策略分析。分析其目的与意义，找寻其有效方法针对产生的方法，推导改进策略。
【关键词】全书阅读；教学方法；创新；联系性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-095-01

        一、创新方法投入到中年级语文阅读整本书教学过程当中的意义与价值
        在以往的应试教育过程当中，最令人瞩目的就是分散化的学习，提纲式的知识记忆和机械式的内容背诵，通过这样的方式使学生获得一定的成绩，从而使学生能够在各个方面得到一定的假象式成长。但是自素质教育实施以来，应试教育的弊端这就愈加明显，主要的就体现在素质无法提高举一反三综合素养，学习能力无法提升，甚至多方面的个人素养培养得到了抑制，没有办法在成长过程当中得到更好的教育。[1]
        在当前的语文教学当中，结合新课改的要求和素质教育内容的目标，加入最突出的特征和最明显的需求。就是将零散化的内容转变为了更集中性的，通过一条线的知识树立起学生整体性的学习提纲，在这个培养过程当中，使学生积累一定的方法选成举一反三的好习惯，尤其侧重培养学生整理方面的好习惯，可以通过阶段性的整理知识使一段时期之内所示的的文章都能够形成体系时的内容。
        二、多“策”并举让思维“破局”——小学语文中年级整本书阅读教学的有效策略
        （一）多“策”并举，综合式教学方法，引进小学语文中年级整本书阅读教学中
        整本书阅读教学对于一些语文老师而言并不是非常困难。这有利于群文阅读教学在当前教育教学过程当中的开展，更使语文教育过程能够添加一些新的方法，打破当前的僵局。一方面，教师在教案设计知识，应当将多种教学方法综合式的运用进当前的整本书阅读教学当中，以三年级上册的语文整本书为例，要注意到情景式教学，还有模仿式教学以及谈话等多种方法的运用，不能够单单的运用一种方法，使学生沉溺于一种环境当中，使当前的教学过于的拘泥于形式。例如，三年级上册的语文共有八个单元，分为了美丽的校园、金秋的阳光、想象的翅膀、猜测与推想、发现美的眼睛、我爱你祖国、发现大自然、美好的品质内容，在这八个单元当中，如何进行整本书的阅读教学，实际上是比较困难的。但是细心的分岛就会发现，这部分内容当中都会有情感的引导和教学方法的引导，其中最核心的内容就是阅读教学方法的渗透。

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        以情感进行引导，在教学过程当中教师要运用游戏教学，情景教学等主要的教学方法，探索着把部分内容当中的情感联系点及如何通过课文当中的情感和自身情感的联系，使阅读当中能够突破性的找寻到阅读的方法，从而延伸到阅读的习题当中，也能够将触角伸到阅读的方法提升当中。
        以教学方法进行引导，教师可以抽取每个单元当中比较有特色的一刻，在进行总复习的时候，以专题的形式进行，使学生能够明白。并不是一个单元的课文才属于一个板块的内容，跨单元的内容因为感情的联系和通过教学方法当中教师的引导性呈现，凸显出主体的作用。
        （二）打破思维僵局，要具有全局的观念，使全文阅读和群文阅读结合起来
        在当前的综合是语文教学过程当中，最令教师们感到疑惑不解的。就是如何打破思维的僵局，这就需要我们拥有全局的观念，不能够一刻或者是一单元的去看语文的。教学目标和教学大纲更应该全局的去看阅读的需求和阅读内容的设计。在以往的每个年纪段的教学目标和地质大纲设计之初都会针对阅读这一特色性的内容和重点性的内容提出具体的要求。而在当前的探索过程当中，全文阅读如何能够使全本书的内容和群文阅读有一定的联系性，就需要找寻共同点——文章的联系性和文章的纽带。
        在进行全文阅读教学时，有的老师会将以刻意目标靶子的形式联系其其他单元与其有相似内容的文章，有的时候是作者的主观目的相同，有的时候是情感的相同，有的时候是主旨内容的相同，比如我爱你祖国和发现大自然当中就有着祖国大自然美景以及其他单元当中每一篇都能够与美景这一主题内容相契合的文章。如何能够突破群文阅读的僵局，使全文阅读更好的发挥作用。就需要把握住两个重点时期，一个就是新学期的开学之初，一个就是一个学期的结尾之时。开学之初需要带领学生们整体了解一下三年级上册需要学习什么内容，而在节课知识就需要整体性的复习知识去应对考试，也能够总结这一学期所学习的所有内容。因此在这两个时间段之内，通过整合式的方式，打破了单元的限制，教师可以带领学生在文章当中找寻共同点。有的共同点不必拘泥于全文，阅读所给予的提供和暗示，应当以学生自我发掘，自我发现为主，在综合性的成长过程当中找寻。[2]
        三、总结
        除了前面所提到的两种方法，当前的群文阅读和全文阅读之间的一道壁垒就是全文阅读视野更宽广，要求更严苛，所涉及到的范围更能够引发学生的学习习惯养成。因此，教师在设计的时候就需要找寻到全文阅读最迫切的入手点。打破僵局，运用多种教学方法，真实的开展实验，在兴趣小组和磨课知识都能够提到相关的内容。同时结合当前的新技术，比如PPT技术，多媒体技术，白板技术和课后服务等相关的教育内容。开展全文阅读，不设置区域时间的限制，多方面的将全文阅读落实在语文教学中，摸索更多的方法创新教育教学模式，结合当前开展工作当中的学生事情。找寻到文章的特点，结合群文阅读在开展过程当中的经验，举一反三，带领当前的全文阅读，在小学中年级就打，能够有更多策略，更上一层楼。
参考文献:
[1]苏社平. 浅谈思维导图在小学中年级语文教学中的妙用[J]. 文化创新比较研究,2021,5(04):60-62.
[2]牛瑞丽. 谈小学语文中年级学生阅读能力的培养[J]. 中国新通信,2020,22(18):232.