赵丽琨 北京市通州区潞河中学
【摘要】在高中英语教学中，通过运用词块理论对词块进行有效分类，培养学生在词汇积累、阅读输入与写作输出方面的词块意识，并在教学过程中有计划、有层次地设计词块学习活动，按照“识别-内化-应用”的程序，构建“是什么-怎么用-我会用”的词块应用模式，从而解决学生在词汇学习中遇到的识别困难，理解不清，不会应用的问题。
【主题词】词块理论 词汇量 高中英语教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-135-03
一.引言
在高中英语教学中，经常看到学生因记不住单词而捶胸顿足，因不能理解阅读内容而抓耳挠腮，因语言输出不畅而绞尽脑汁。这些问题都在逐渐打消学生学习英语的积极性，最终影响学习效果。将词块理论运用于学生的词汇积累和阅读，可以有效帮助学生解决上述问题。
二.理论基础
(一) 词块理论概述
词块也可以称为词汇短语（lexical phrase), 是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于提高语言生成能力的固定搭配、习惯用语或句式。从心理语言学的角度理解，词汇学习存在两个相互联系的环节: 一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用（杨玉晨1999)。Altenberg (1991)统计发现操本族语的成年人所使用的语言中有80%是由预制词块构成的。Nattinger & Decarrico (1992)认为，正常使用一种语言，就是对这些预制词块进行选择组合，然后将这些词块串联起来的过程。Lewis（1993）认为各种类型的词块组成词库，词块多样的有机组合就组成了句子，进而组成连贯的篇章。根据该理论，语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的此法和句法。
传统的词汇学习强调单个词汇的记忆，脱离了词汇使用的具体语境，费时耗力，却收效甚微。学生虽然记住了相当数量的单词，在实际应用中只会用简单的单词、短语和句型来表达，不能够以主动词汇的形式灵活应用。相比之下，词块的优势就显而易见。作为语言的半成品，词块就是将单个单词按照一定的语义结构“组块”，不但可以提高记忆效率，减轻学习者的记忆负担，还可以加快语言处理的速度，提高语言习得和语言输出的流利性和地道性。
(二) 词块特征与分类
词块具有两个显著特征：1.有较固定的语法结构限制,稳定的搭配意义。如be grateful for, have a lot in common, after all 等。2. 它具有语言生成能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约。
如on one’s feet 可用于下列语境:
1..一位太太在谈到他邻居李先生的时候说：
After his wife’s death it took him two years to get back on his feet. 这里的on one’s feet 意为“振作起来”。
2.一位领导在工作报告里说：
Only our policies will put the country on its feet again. 这里的on one’s feet 意为“恢复元气”。
不同的学者对词块有不同的分类，比如Becker (1975) 从结构和功能的角度出发，将本族语者的惯用词块作了如下分类：
1．聚合词：固定的多词组合，如 for example(例如)、as well as (也)等；
2．限制性短语：指由固定词构成的短语框架，如 what’s worse(更糟糕的是)；
3．指示惯用语：指用来替代某一语篇的短语，如 That’s all 等；
4．句型框架：即句型，如 It’s reported that …; I wonder if…等；
5．情景表达：指那些在特定社交情景中具有一定语用功能的短句，如 “How is everything going on with you?” “I can’t agree with you more.” “What can I do for you?”等；
6．原文片断：指用原文中出现的短语来替代这一语篇，如 “To be or not to be is a question.”。
另有不同的学者，作了不同的分类，这里不再一一赘述。从指导高中英语词块学习的角度考虑，这些分类繁杂不够精炼，不适合实际教学。所以借鉴专家的分类方法, 结合自己在词块教学过程中的认识, 本人把词块分为四类。
1.固定短语 (Polywords)，意指具有一定习语性质的词组,即由一个以上单词组成的固定词组,其中的 单词不能任意替换。简单讲，就是在词典可以直接查到。如by the way, 每个单词都是固定的，way也不能用road替代。
2.习惯搭配 (Collocations)，意指那些在一起出现频率很高的词语,新课标注明的习惯搭配类型包括动词与名词、形容词与名词、动词与副词、介词短语等词组。如 make an announcement, a happy ending, break down, by hand 等。习惯搭配不同于固定短语，这些搭配中的某一部分是可以改变的，如有make an announcement， 在make后也可以加a decision, announcement也可以和delay搭配等。
做上述词块的分类是为了区别二者的特点，但是在实际教学过程中，教师和学生无须刻意区分词块是“固定短语”还是“习惯搭配”，重在按照词块的整体性识别他们，强化他们在语境中的正确应用。
3.惯用句式 (Institutionalized expressions)，意指指形式固定且具有语用功能的句子，一般为二至七个单词的长度，通常可独立使用。如 It’s nothing to do with me， How do you do? 等。
4.元语篇（Sentence frames and heads)，意指形式半固定但具有固定语用功能的语篇框架,通常指书面语,允许有适当的改动。如 It is sorrowful but true that …. First of all,… In addition,… In sum,…
三.运用实践
运用词块教学，首要任务是把词块而不是单个单词作为词汇教学的最小单位。教师首先讲清词块的定义，分类方法，树立学生的词块意识。其次设计词块教学活动，分为三个步骤，依次是“识别-内化-应用”。先输入后输出，基于主题语境，围绕内容主线，设计形式多样，富有层次的词块教学活动，实现扩充词汇量的教学目的。
(一)识别词块
学生能够理解词块的分类，知道词块“是什么”。
让学生能识别词块结构中固定和可变化部分，辨认出固定短语，习惯搭配，惯用句式和元语篇四类词块。如 人教版高中选择性必修一第二单元Smart Homes To Make Life Easier中第四段:
Smart homes will be able to prevent serious damage from accidents. For example, if a water pipe starts leaking, or if there is a short in the electrical wiring, your smart home will detect it and provide you with the relevant information. This way, you will be able to fix the problem before your home becomes flooded or catches fire.
教师鼓励学生在阅读本段内容后根据自己的理解，自主发现文章中的词块，也可以参考教材后面的单元词汇表中确认的词块，还可以与同伴合作，互相比对和补充。学生在文章中标注自己识别到的词块。教师再根据学生的反馈情况，继续补充或强调段落中比较重要的词块。如prevent…from中的介词是固定的; fix the problem中的fix这里不适合换成resolve, 因为fix强调repair or correct sth, 但是resolve 则侧重find an acceptable solution to a problem, argument, or difficulty 等等。提醒学生注意在特定语境下词块意义是有差异的。
(二)内化词块
学生通过在语境中练习使用，进一步掌握词块的意义，知道词块“怎么用”。
提醒学生不要孤立地背单词, 而是鼓励学生背诵词块密集的段落篇章,正是强调在语境中理解词块意义，提高语言的准确性和流利性。在词块的内化过程中,通过有梯度的练习，逐步强化词块的语义,既注重增加输入的频率,也通过练习,强化输出的熟练性,使词汇学习更符合习得规律。常用练习形式如下：
1.替换练习
选择性必修一第二单元Smart Homes To Make Life Easier中有这样一句“It will also give you suggestions on a healthier diet and how to sleep better. Smart toilets will be keeping constant track of your health as well.” 在教授give sb suggestions on 这个词块时, 可以让学生替换文中的on a healthier diet, 再造几个句子, 如 My teacher gave me suggestions on English learning.
2.补全句子
使用课文中学到的词块翻译部分句子。如I met her when I was studying in Beijing, and I keep in touch (保持联系) with her ever since.
3.选词填空
给出课文中出现的多个词块, 根据句意选择适当的词块补全句子。
如 the instant, in addition, keep track of
1) The monitoring system keeps track of what is going on in the house.
2) I tried phoning Lily the instant I got home.
3) I’m sorry to say that we can’t afford any new equipment. In addition, we can still keep ahead of our competitors by developing new innovations.
4.根据译文填空
给出课文段落和汉语译文, 让学生根据中文提示, 补全课文中的词块, 起到巩固和检测的作用。如人教版高中选择性必修一第二单元Welcome or Reject Future Changes 的第一段课文，译文如下:
今天早上，我看到了令人震惊的头条新闻。"无人驾驶汽车撞死了乘客"。在文章中，不同的人说，公众应该反对发展无人驾驶汽车的想法。他们说，有些科技进步是没有必要的，甚至会有危险。因此，我们应停止仅仅因为技术是新的就接受它。据该报报道，汽车公司已经就此次事故道歉，但死者家属表示，这还不够。尽管如此，该公司仍然声称，大多数人很快就会有一天乘坐无人驾驶汽车出行。
This morning, I saw the shocking headline: “Passenger Dies When Car Crashes in Driverless Mode”. In the article, various people said that the public should oppose the idea of developing driverless cars. They said that some advances in technology were unnecessary and could even be dangerous. Hence, we should cease accepting technology just because it is new. The newspaper reported that the car company had already apologized for the accident, but the families of the deceased said it was not enough. Nevertheless, the company still claimed that most people would be travelling in driverless cars one day soon.
因为词块具有较强的语用功能, 其生成和使用往往受制于具体的语境。因此在教学中，尽可能地结合课文语境进行词块讲解。这样学生可以在语言的真正使用中获得运用语言的能力，能够真正地掌握词块。
(三)应用词块
学生在具体语境中根据实际需要使用掌握的词块，实现 “我会用”。
语言输出不是一个完全由语法规则支配的过程,而是从语言使用者大脑中提取词块的过程, 如果大脑词库中词块量不足, 那么所产出的语言只能是词与词的堆砌, 就可能出现匹配错误或不符合语用规则的现象。因此, 语言的流利性并不取决于单纯的词汇量和语法规则, 而在于语言使用者大脑中储存了多少预制词块。
高中生在英语输出环节存在的问题基本表现在词汇匮乏，语言表达缺乏准确性和逻辑性，内容结构衔接不够流畅几个方面。使用词块教学策略后,尤其是对元语篇的梳理，有助于认识和应用训练学生清晰的逻辑表达，缩短学生从输入到输出时间并提高产出的质量。如人教版高中选择性必修一第二单元 Welcome or Reject Future Changes这篇文章里的第二段到第四段就有这样的例子。
On the one hand, there are many different groups of people around the world who live happily in the absence of new technology. Probably the most well known are the Amish, a group of Christians living in rural America … It could even be argued that the Amish's quality of life is better since they live in and appreciate the natural environment rather than living in large, polluted cities.
On the other hand, new technology has provided people everywhere with many benefits over the years. For example, the latest weather-tracking computer programmes give people lots of warnings about potential natural disasters, which saves many lives. Moreover, the Internet has made it possible for friends and family to keep in touch easily even if they are on opposite sides of the world.
Personally, I have benefited quite a lot from technological advances. I found my career as an Al designer through a social media network. My health monitor, which I wear all the time, has also helped me get into the best shape of my life. Of course, when new technology changes the way we live, it can be a scary prospect. Nevertheless, I will always look on the positive side of change and accept it rather than resist it.
在这三段文字中，包含了各个层次的词块，既有固定短语和习惯搭配（文中粗体斜体部分），又有惯用句式（文中粗体非斜体部分），也有元语篇（文中加下划线部分）。根据本单元主题内容，创设输出练习：以“微信的利弊”为题目，要求学生尽可能运用所学词块进行输出，尤其强调使用元语篇保证输出的逻辑性。为了确保内容丰富，语意连贯，本人又给学生补充一组与输出话题紧密相关的词块, 扩充学生的词块库，内容如下：
More and more people Information offered on Wechat
Become addicted to Influence normal life
Shorten the distance between people It is convenient but…
No matter where Spend too much time on
Share our secrets As far as I am concerned
Result in Use it properly
经过学生的努力，他们的输出基本可以达到如下水平:
More and more people are beginning to use Wechat and some have even become addicted to it. However WeChat has both advantages and disadvantages.
On the one hand, WeChat really shortens the distance between people. No matter where we are we can easily get in touch with our friends. Besides, we can find friends to whom we can tell our secrets. On the other hand, it also has disadvantages. First, some information offered on WeChat is false and it may result in people being cheated. Second, some people spend too much time on WeChat, greatly influencing their normal life.
As far as I am concerned, WeChat is convenient but we should use it properly.
四．教学反思
词块教学的三个步骤符合新课标提出的活动观。词块的识别、内化和应用分别呼应了学习活动中的感知与获取、阐释与内化、运用与创造三个层次。帮助学生不断积累词汇，逐步提升理解能力，最终实现学以致用的目的。得益于对词块进行了简洁精炼的分类，学生不再纠结于区分固定短语和习惯搭配，有效扩充了词汇量。通过学习元语篇的内容，学生得以从篇章层次审视其逻辑连贯，积累了语篇框架，有效提升学生的篇章意识，帮助他们写作输出时能逻辑一致，上下连贯。
词块教学过程中也发现的一些问题主要体现在两方面，一是学生识别词块困难，因此在词块教学中要重视学生合作，降低识别的难度，同时，教师的指导作用尤为关键，特别是使用该方法的初始阶段。二是学生要牢固掌握词块，内化的量要足，保证复现率。
相信通过坚持不懈地实践、应用，该方法会发展成为有效的词块学习策略。
参考文献：
1.杨玉晨.词汇的板块性及其对外语教学的启示[J].外语界.1999.(3).
2. Nattinger,J.R.&Decarrico,J.S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].London: Oxford University Press.1992
3. Lewis.M. The Lexical Approach[M]. Hove: language Teaching Publications.1993.
4.周欢欢.英语词块理论在高中英语教学中的运用研究[D].南京师范大学.2011.
5. Becker, J.The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass: Bolt and Newman.1975