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浅谈初中语文小组自主合作的应用

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：何桂玲

[导读] 语文需要工具性和人文性的统一。在大语文时代，对学生语文素养的培养越发重视。语文素养如何培养？涉及自主合作学习！本文将从语文合作学习小组中进行阐述：首先小组合作的必要性、其二小组应该如何合理的分配；其三怎样调动小组内各个角色的积极性；最后进行分层次作业来适应不同层次学生的提升。

何桂玲华南师范大学附属电白学校
【摘要】语文需要工具性和人文性的统一。在大语文时代，对学生语文素养的培养越发重视。语文素养如何培养？涉及自主合作学习！本文将从语文合作学习小组中进行阐述：首先小组合作的必要性、其二小组应该如何合理的分配；其三怎样调动小组内各个角色的积极性；最后进行分层次作业来适应不同层次学生的提升。
【关键词】合理、合作、积极性、分层次。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-163-01

        语文小组的必要性
        传统的语文课堂讲一堂课完成一篇文章、几道训练题的教学，知识面比较窄，随着中考卷的改革，主观能动性大，考题灵活多变，思维能力尤为突出，显然目前时代的进步，学生的需求量变大，在这需求下诞生了“群文教学”。群文教学一可以拓宽学生的阅读视野，积累大量素材的同时锻炼思维能力；二是丰富学生的人生阅历，从阅读到不同的人生中感悟生活；三是培养独立思考的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观。在这需求下，小组合作学习给学生提供合适的空间进行展示并且锻炼学生的语文素养，让学生在课堂上生长！符合现当下学生的需求以及群文教学的大趋势。况且，学生小组自主学习打破了“我讲你听”单一教学模式，给课堂注入新的活力，帮助中等生、后进生树立信心，形成“让每一个学生进步的”教学氛围。更甚者激发学生学习的内驱力。
        一、小组的组成
        我在班级上进行实验，本着组间实力同等；组内分层划分为A、B、C类型划为前提进行操作。A类型学生班级中成绩上游，B类型学生班级中成绩中游，C类型学生班级中成绩下游。每一个小组5-6位成员，由A类型的同学担任小组的组长一职，C类型的同学担任小组的副组长，B类型为组员兼轮流担任小组的统分员和监督员。达到人人均是小组的建设者、维护者。
        组长：一个小组的组织者、管理者。培训后有一定的小组管理、指导、组织、协调、检查、评价能力且有着榜样作用。同时有对老师、对组员、对自己负责的观念。
        副组长：相当于小组的后勤主任，负责小组作业的收发，小组内部基础作业的批改。积极配合小组长的工作。
        组员：组员是一个小组的重要组成部分，需树立“帮助别人就是提高自己”的学习观和展示者“无错论”的观念。以及认识自身在小组中的重要组成部分，明确“小组整体性”的评价。
        注意：在小组以成绩划分同时，注意小组成员男女比例以及性格因素。
        二、如何调动小组成员的积极性
        充满激情干一件事容易，持之以恒却很难。语文小组活动组员之间积极性怎么调动？俗话说：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。造成这般原因是什么呢？
        我想：一是分工不明确；二是每个人对集体的责任感不强，对集体未来发展的参与性、积极性不高。

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鉴于以上情况，我将采取以下措施：
        明确职务：小组成员的定位需要清晰，切忌小组成员定位混淆，造成小组成员推脱责任和义务。在这一点利用好教室后面黑板，对小组全体成员的权利和义务进行公示。明确小组之间关系以及职务。力达人人为班级，为小组尽本分。人人有事做，事事有人做。但组长以及副组长的作为小组的领头人，十分重要，选举时教师需考虑到他们要比一般学生多一分责任心、多一分魄力和执行力。组长、副组长带领小组，组员起到监督的作用，他们之间形成一个可持续的环。
        召开班级集体动员会：提出班级、小组共同目标（竞争对手）、共同发展的愿景，激发孩子们的竞争力、荣誉感、责任心。相对而生的小组奖励制度为其积极性续上动力。
        组织活动：小组活动的展开，需要符合这个学生年龄段的心理，初中生在这时期由儿童向成人的过渡期，他们生理发生变化，整体身体素质好；大脑发展迅速，抽象思维能力增强，记忆力和观察水平不断提高；自尊心强，表现欲望会逐渐下降，建立自我统一性。因此小组活动需帮助学生自我展示和提高。一群人做一件有意义的事，在这个过程中，组长的责任感和担当会大幅度的增长。组员也会因为集体荣誉感而出谋划策、全力以赴。在语文学习中，常见的符合学生合作探究的语文活动有：
        合作学习生字、合作朗读、合作表演课本剧、合作写习作、辩论赛、自编诗分享、名著思维导读展示、小组自主检测等，均可以增强小组成员的积极性以及快速提高整个小组的合作力、凝聚力
        单从学生个体来讲，小组活动在增强学生学习的动力、激发学生学习自信心、提高学生交往合作能力、培养学生的责任意识等方面均有很好的引导作用。
        制定评分标准：合理的评分促进孩子之间的良好竞争，且帮助小组之间的目标确立；评分可以采取因题而定、因人而定。在这前提上教师需要确定合理的分值且进行全面评分。
        合理的奖惩制度：合理的奖励能够激发学生的积极性，合理的惩罚能够让孩子有忌惮心理，奖励可借助物品作为载体，但精神鼓励要时时贯彻，教师要相机渗透。其实透过物品可以看到学生在这一个奖励中得到了认可，从而增强了学生的学习自信。初中生大多亲其师信其道，得其趣爱其科，所以教师需要参考学生的这一心理特征制定一系列的教学活动、奖惩制度。需注意奖励与惩罚一直是两个天平，不可过多倾斜，需要寻找平衡，达到两驾齐驱效果。
        三、分层次作业
        朱熹曾说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”学生学习过程中需要有所获得，但因为本身学生存在基础上的差异，课堂的吸收有所不同，因而在作业布置中需因基础、吸收情况布置作业。适合不同类型的学生发展，小组中A类型需注重提升拓展，B类型需注重巩固提升，C类型需注重夯实基础。学生学起来有挑战性的同时又不畏难，达到有所进步却不打消积极性目的。
        学生在小组合作的基础上找到自己的位置，达到课堂上的全员参与课堂目的，同时课堂上激发学生学习的内驱力，让学生在语文课堂上不断拔高，不断生长。语文自主合作学习小组基于实情，着眼于语文核心素养、立足于学生个人素养，起到乐学目的，达于学生能力提升。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略.学苑出版社.2001.
[2]国家教育部.义务教育语文课程标准.2011.
[3]丁之境.语文•生长.花城出版社