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初中历史大单元教学的实践与探索

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：韩爽

[导读] 新课程改革下的历史课堂要求老师们采取新型的教学观念与方法来重点提高学生们的个人历史素养与综合能力。初中历史大单元整合教学主要强调单元多个教学板块中文章的内在联系，通过大单元课文整合的方法能够开展更为高效的初中历史教学，促进初中学生们综合能力与素养的提升。因此，本文结合历史教学经验和课堂实践，分析在初中历史课堂中使用大单元整合来进行初中历史课堂教学的有效途径，从而全面的提高班级学生们的历史学习效率与

韩爽吉林省长春市九台区鸡鸣山中心学校
【摘要】新课程改革下的历史课堂要求老师们采取新型的教学观念与方法来重点提高学生们的个人历史素养与综合能力。初中历史大单元整合教学主要强调单元多个教学板块中文章的内在联系，通过大单元课文整合的方法能够开展更为高效的初中历史教学，促进初中学生们综合能力与素养的提升。因此，本文结合历史教学经验和课堂实践，分析在初中历史课堂中使用大单元整合来进行初中历史课堂教学的有效途径，从而全面的提高班级学生们的历史学习效率与综合素养。
【关键词】初中历史教学；大单元整合；实践途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-153-01

        大单元整合是提高班级学生们个人历史学习效率与综合素养的必备学习方法。历史教材中拥有丰富的单元与课文内容，而借助大单元整合方法能够极大的增强学生们对文章的自身掌握与理解能力，加强学生们对知识间的联系认知，促进学生们个人历史学习能力与实际历史素养的提高。同时，大单元课文整合培养策略促进历史教学也是实现新课程教学改革的一种重要的教学策略。基于此，下面主要结合学生们的个人实际特点与基础状况来探讨大单元整合促进历史教学的方法，从而增强学生们的个人历史学习效率与历史的综合素养。
        一、整合课程资源，体现单元教学的系统性
        初中历史知识对于刚刚学习历史内容的初中生来说还是存在一定的难度的，同时大多数的初中生们未形成良好的知识系统，只会对知识内容进行碎片化的记忆，从而造成初中历史教学实际成效的降低。因此初中历史教师应该主动采取大单元教学的实际策略，通过主动分析单元间的联系来创造性地整合教学资源，同时采取现代化的实际教育理念和教学方式，全面提高初中历史课堂实际教学的完整性，提高初中历史教学实际成效的提高。初中历史教师在开展实际大单元课堂教学时应该以单元主题为基础来组织单元下的课程设计，充分地整合教学资源，凸显出初中历史实际教学课堂单元教学的系统性。例如初中历史教师在讲解“隋唐时期”时，首先利用单元导读处简单分析概括了隋唐的政治、经济、文化交流等，根据实际教材教学目标，进一步地明确现如今当前初中历史单元地主要教学地重点，利用一个课时开展“隋朝的统一和灭亡”教学，而将大多数的课时进行唐朝的教学中，充分挖掘教材内容和课外资源，向学生呈现出完整的唐朝景象，进行促使初中班级学生形成完整的历史知识体系。
        二、丰富单元课程内容，组织立体课堂
        历史学科教学要求学生们不但应该具备扎实的历史知识内容,同时还需要具备良好的综合素养与个人能力。因此初中历史教师应该以教材单元教学内容为基础主动丰富课材实际教学内容,构建起完善的教学知识结构体系,并设计出立体的教学课堂，从而全面提高初中生们的个人历史素养与综合能力。

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首先初中历史教学可以开展单元导读课教学内容，让初中班级的学生们初步了解历史单元所处的时代背景与总体的时代主题，充分的调动初中班级学生们的个人历史学习主动性，为学生们后续的单元学习打下良好的基础，让学生们初步掌握单元中地总体内容，初中班级教师可以布置给学生综合活动实践课的明确任务，唤起学生体验单元热情。其次初中历史教师可以开展任务拓展教学，带领初中班级地学生们深入剖析单元历史课堂中的著名任务，通过人物的讲解不但能够充分地调度初中班级学生们个人对历史内容地个人学习兴趣，同时也可以加强学生们对人物所处时代地认知，加深学生对历史时代人物与历史知识地深入的理解，提高初中历史教学课堂的实际成效。最后初中历史教师要想提高大单元课文的教学还需要组织相关的实践活动，以此来加强学生们对当前单元历史知识的实际个人掌握程度，帮助学生们更好地巩固历史知识，提高学生们个人的历史实践能力与综合素养。例如教师在讲解《社会生活》这一单元时就可以给班级的初中学生们组织以“比较父母和我们社会生活的变化”为题的演讲活动，通过这样的历史实践活动充分激发班级初中学生们的个人历史学习思考主动性。
        三、运用思维导图拓展历史教学
        单元整合教学是一种常见的教学方法，主要集中在相同的主题或主旨上。初中历史老师可以借助思维导图来更好地组织高效的单元整合课堂，加强学生们对初中文章内容的实际掌握程度。例如初中历史教师在讲解《国家的产生和社会的变化》的单元时就可以在学生们学习本单元时借助思维导图来帮助学生们更好地理清单元中国家地发展顺序、发展进程与重大事件，通过思维导图绘制知识网络，阅读历史单元文章内容，引导学生理解篇章的大意、关键词、主题，以及作者的写作目的，进而通过比较教育加强班级初中学生的个人知识系统。学生通过思维导图可以快速了解单元的主要内容与主题，进而熟悉和掌握相关的历史内容，提高初中班级学生们的个人学习综合成效。初中历史教师还可以结合学生的学习情况，指导学生们掌握思维导图的绘制方法，让学生们通过使用思维导图来快速熟悉文章的大意，结合文章的关键知识和内容进行地图绘制，让学生充分体会到文章的内容与主题，同时学生们也可以在学完后利用思维导图进行历史知识的巩固与整合，更好地完善初中生们个人的知识系统，同时也大大便利了学生经常进行知识的巩固与考前的高效复习，加强学生们对不同知识的内在联系掌握程度，提高初中历史实际教学课堂成效的提高与增强。
        四、结束语
        综上所述，在初中历史实际课堂教学中，初中历史教师应该巧用大单元整合来帮助学生们掌握历史教学的思想和方法，在基于历史单元知识内容上进行更深层次的发展与拓展，更好地进行初中历史教学课堂的方式创新与改革，通过巧用单元整合来进行历史教学能够极大的提高班级学生们的个人历史学习主动性与素养，促进现代化初中历史教学课堂的进一步发展，提高初中班级学生们的个人知识掌握实际程度，更加完善初中生们的个人历史知识体系，便于学生们进行后续的高效学习与工作。
参考文献：
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[4]钱夏冰.初中历史单元教学设计的实践研究[J].中学教学参考,2020(31):77-78.