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幼儿园语言教育活动探究何秀花

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：何秀花

[导读] 幼儿园教育是教育的起点。越来越多的家长与教育者都意识到幼儿教育的重要意义。幼儿园语言教育是幼儿教育的重要部分，语言教育得当将为幼儿其他方面的发展打下良好的基础。因此，从幼儿园与家庭两个方面，简要地分析幼儿园语言教育活動的方法与策略，以期能够有所收获和突破。

何秀花广西百色市右江区阳圩镇中心幼儿园
【摘要】幼儿园教育是教育的起点。越来越多的家长与教育者都意识到幼儿教育的重要意义。幼儿园语言教育是幼儿教育的重要部分，语言教育得当将为幼儿其他方面的发展打下良好的基础。因此，从幼儿园与家庭两个方面，简要地分析幼儿园语言教育活動的方法与策略，以期能够有所收获和突破。
【关键词】幼儿园语言教育活动探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-009-01

        幼儿期是人一生语言发展的关键期，尤其是3～8 岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。在幼儿园语言教育活动中凸显出一些积重难返的问题。教师能否在语言活动中提高教学的有效性，使儿童听得懂、学得会，成为大家关注的热点问题。幼儿园语言教育活动在我国幼儿园占据重要地位，它贯穿于其他各个领域的教学之中。幼儿具备一定的语言素质和阅读理解能力是其学习其他领域学科知识的前提条件，它不仅是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径、是影响幼儿进入小学学习的关键因素，它还关系到幼儿社会化程度以及一生语言能力的发展及其运用。幼儿园教师在幼儿语言发展的前提下，依据幼儿的身心发展规律，在教学活动中让幼儿感知语言运用能力的教学。鉴于上述情况，本文针对性地提出相应的解决策略，以顺利开展幼儿园语言教育活动提供有效的帮助。
        1.幼儿语言教育活动中存在的问题
        （1）难以反馈，组织形式集体化。
        语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，没有给予幼儿更多的思考空间。语言教育活动形式以单向“输出”为主。语言教学活动以教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流，难以回馈，这样就对幼儿的言语“输出”发展不利。这不利于全班幼儿的早期阅读能力和言语技能的良好发展。
        （2）难以体现幼儿兴趣需要，内容远离生活。
        在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有的生活经验以及语言习得水平，只是从故事篇幅、时长上做出考虑，不能很好地体现有效教学，比如，讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有的生活经验，是否满足儿童兴趣等等方面。老师们只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓的趣味性故事。
        （3）难以凸显幼儿发展的特点，目标缺乏针对性。
        幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅和纲领性的作用。在有些幼儿园，教师没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整，从而出现低效教学的现象。

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        2.幼儿园语言教育活动中实施有效教学策略
        （1）实行多样化的教学，组织形式要力争多样化。
        教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式要多样化。幼儿园语言讲述教育活动包括故事和诗歌教学，在教学方法上，教师应该将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读及其谈话中去，老师最好运用分小组交流、个别辅导和重复式集体讲读形式进行教学。教师要为幼儿创造一定的语言教育情境，给幼儿提供丰富多样适宜低幼的读物。
        在教学过程中，要经常开展一些亲子活动，让家长积极参与进来，在增加亲子间互动的同时也使得教学模式更加丰富多样化。一定要多举办户外活动，把语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中去，这样有利于幼儿语言交流能力和社会化能力的培养和发展。不同的活动类型应采用与其相适应的活动方式。比如，在讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们边看边讲。如果是表演活动，就应该采用角色扮演法鼓励幼儿亲身参与并勇敢地表达出来。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达非常有益。
        （2）内容要贴近生活，趋于儿童化。
        教師在选择内容的时候，要适合幼儿的年龄特征。比如，贴近幼儿生活中的经历，感受寓言童话故事和绘本读物，就不要选择让幼儿感到有疑问的国外童话故事。只有这样，才能达到刺激幼儿语言表达的欲望和语言运用能力的目的。
        （3）针对地对目标进行二次设计。
        在具体规划每课目标时，根据全班幼儿年龄阶段语言水平和接受能力，针对性地制订分层化的教学目标。幼儿已有的知识经验不同，考虑到幼儿的个体差异，使分层教学目标更加有效地融入到教学内容之中，达到因材施教的教育活动目的。教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况预设目标进行动态化调整。例如，如果幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可依据幼儿的兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，想方设法满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发他们学习语言的动机，发展其语言交际能力。
        为了能激发幼儿的学习热情，前提是必须要营造出一个良好的教学氛围，让幼儿在和谐的学习氛围中主动的学习语言。因此，教师应不管在什么时候都要为幼儿建设一个好的学习环境，以便提升课堂教学的效率，提升幼儿学习的质量。对此，为了能有效创造好的课堂环境，幼儿教师可以为制造一定的氛围，再与幼儿进行互动和沟通，增进教师和幼儿之间的感情，同时也要积极鼓励幼儿勇敢表达自己内心的想法。
        幼儿园时期的语言教育活动将会对幼儿产生深远的影响。幼儿教育不应止步于幼儿园，也不应止步于家庭教育。幼儿期间的语言教育也同样如此，只有通过家庭与幼儿园的双向配合，父母才能了解孩子在幼儿园的学习情况，幼儿教师也才能根据孩子的家庭情况作出合适的教学调整，孩子的语言能力才能正常地发展。孩子的健康成长既是家长所愿，也是幼儿教育工作者所愿。幼儿教育者还应该基于已有的研究成果和真实情况，给幼儿教育活动给出更多的指导，为孩子健康发展继续努力。
参考文献
[1]马霞.重庆市乡镇中心幼儿园语言教育活动实施研究[D].重庆师范大学，2015