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小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握卢茜

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：卢茜

[导读] 新课标注重学生语言表达能力的发展，强调在教学中注重学生口语表达能力的培养。教师应当具备课程意识、生成意识、学生为主题的意识，在口语表达能力训练教学中运用恰当的教学策略，提高教学质量，推动学生积极参与到课堂教学中，从而有效提高学生的口语表达能力。本文主要针对小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握进行探讨，推动广大的教师了解语言表达训练的重要性。

卢茜深圳市宝安区凤岗小学
【摘要】新课标注重学生语言表达能力的发展，强调在教学中注重学生口语表达能力的培养。教师应当具备课程意识、生成意识、学生为主题的意识，在口语表达能力训练教学中运用恰当的教学策略，提高教学质量，推动学生积极参与到课堂教学中，从而有效提高学生的口语表达能力。本文主要针对小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握进行探讨，推动广大的教师了解语言表达训练的重要性。
【关键词】小学语文；阅读教学；语言表达训练
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-003-01

        引言
        在小学阶段，语文的学习是为了让学生更好的理解他人、表达自己，阅读是学生与他人互动沟通的重要桥梁，阅读为学生语言素养的提高奠定基础。脱离了阅读学生的语言，表达能力可能就无法发展，在社会的大背景下，也很难长足发展。因此，小学阶段的语文教师要注重在阅读教学中培养学生的语言表达能力。
        一、小学语文阅读语言表达训练的问题
        （一）阅读教学模式落后
        在目前的语文阅读教学过程中，教师已经习惯了后来的教学理念和教学模式，在这种教学模式下，学生处于在被动接受中文知识的状态，学生缺乏自学意识和学习热情，逐渐发展为依靠老师讲课，不表达自身的学习习惯，学生在课堂上缺乏语言训练机会和时间，不利于提高学生的综合语言学习水平。
        （二）语言训练的机会更少
        小学语文语言表达训练教学中，教师习惯通过严格要求学生的训练来提高学生的语言表达水平，学生的兴趣低、热情低以及不能做好教师布置的任务，通过多样化和创新的教学方法，鼓励学生表达自己，小学语文的教学氛围和有效性受到影响，教师将教学重点过多地放在阅读课堂的阅读技巧指导、写作教学等方面，很大程度上忽略了阅读教学中学生语言表达能力的培养，不利于学生语文综合素养的培养，影响了小学语文课堂的整体教学质量的提升。
        二、小学语文阅读教学中把握语言表达训练时机的策略
        （一）丰富课堂朗读的形式，提高学生朗读兴趣
        通过课堂朗读的形式，让学生对文章进行情感朗读，有利于培养学生的口语表达能力，但是运用单一的朗读教学方式可能时间长了，会让阅读教学课堂显得枯燥无味，学生也渐渐失去了在课堂上朗读课文的兴趣。教师在朗读教学的过程中可以尽可能丰富朗读教学的形式，如：同学合作朗读、角色扮演朗读、全班一起奇读等等，通过多种方式的朗读，激发学生参与朗读活动的兴趣，从而推动学生口语表达能力的提高。例如：在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，教师就可以让学生分别扮演不同的角色。。教师可以安排一部分学生饰演小蝌蚪，另一部分学生饰演妈妈的角色展开朗读。这样让学生带着角色的身份进入文章的朗读情境可以激发学生的朗读兴趣，让学生更好地体会小蝌蚪在找妈妈时的着急、伤感之情，促进学生更好的感悟对妈妈的爱。

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        （二）增加师生互动
        语言交流是日常生活中，人们进行交往的主要途径体现了主体之间的互动性，因此要想提高小学生的口语表达能力就应该在实际教学的过程中增加师生间的互动，教师可以有情感的进行示范模仿朗读。教师是课堂教学中的领导者，学生的很多学习行为都是在模仿老师，因此教师可以在朗读教学时可以先对文章进行有情感的朗读，给学生起到朗读示范作用。例如：教师在教学《雷雨》这一课的时候，为了让学生更好的感受雷雨的氛围，教师可以对文章的第一段进行朗读：“满天的乌云黑沉沉的压下来。树上的叶子一动不动，蝉声一声也不叫。”之后再让学生根据教师的朗读，进行模仿，将这一句话自己朗读一遍。教师通过有感情地朗读和学生自身的模仿朗读，可以让学生体会到雷雨即将来临时的压抑氛围，促进学生对课文的理解。这样的朗读教学教师发挥了很好的示范作用，有利于促进学生对朗读方法的掌握，提高学生的情感理解能力和语言表达能力。
        （三）培养学生敢于质疑问难的精神
        学习活动始于生疑，终于解疑。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。教师应该在阅读教学的过程中，给予学生质疑问难的机会，这样既可以推动学生更好地了解文章，也可以锻炼学生的语言表达能力。例如：在教学《风筝》一课时，一开课我就问小朋友，读了这个课题你想知道什么？这时学生就纷纷举手问了各种各样的问题，最具有代表性的问题是：文中描述的风筝会是怎样的呢？作者通过什么手法描述风筝？接着教师开展详细的课文教学，学生初读课文，对课文有整体的感知之后，教师还可以对学生进行提问，课文中哪一段是写作风筝的呢？你们想想文中的我们在做风筝的过程中是怎样的心情？学生带着教师的问题再一次阅读课文，加深对课文的感知把握，推动学生提高自身的阅读能力。
        （四）以阅读文本为基础开展语言训练活动
        在小学语文阅读教学中教师应该引导学生自主掌握阅读方法和阅读策略，更好地让学生感受文章的特点，并全面地掌握语言知识技巧，小学语文课本中存在着许多故事情节空白的地方和情感表达的部分教师在教学的过程中，可以充分利用这些内容引导学生从整体上把握文章的构架，并在阅读的过程中理清作者的思路以及作者想要表达的情感，促使学生联系整篇文章，深入分析空白部分的情节，通过提炼文本情感表达的语句，进行语言表达训练。例如，教师在教学金色的鱼钩过程中，教师可以让学生进行自主阅读把握文本中的空白处和情感表达的部分，并以此为基础带领学生进一步地进行沟通交流，促使学生正确理解文本的内涵和思想情感，给学生充足的时间独立思考或者和同学探讨，分析文章情节空白处以及情感表达部分。如：“我，我早就吃过了，看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的...”，教师可以引导学生通过想象分析探讨，更好地表达自己对于这段话的理解，推动学生进一步的理解文章。
        结语：语言是社会交流中，重要的播放语文课堂，是培养学生语言能力的重要场所，因此小学阶段的语文教师应当注重学生语言能力的培养，积极开展语言训练活动，提高学生的课堂参与兴趣，在推动学生提高语文素养的同时，也促进学生的全面发展，为学生在日后社会的交流奠定基础。
参考文献：
[1]王琪.小学语文阅读教学中语言表达训练的方法[J].新智慧,2021(06):107-108.
[2]贾亚东.指向核心素养的小学语文阅读目标分析[J].教学与管理,2021(05):45-47.
[3]何玉虾.试论小学语文阅读教学中语言表达训练的策略[J].当代家庭教育,2020(12):118.
[4]孙淑文.小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握[J].教学与管理,2014(20):44-45.