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小学英语高阶思维能力培养在阅读教学中的实践与探索潘丽君

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：潘丽君

[导读] 本文首先分析了小学英语阅读教学的现状，随后探索了在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效路径，以供相关人士交流参考。

潘丽君上海市奉贤区泰日学校
【摘要】本文首先分析了小学英语阅读教学的现状，随后探索了在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效路径，以供相关人士交流参考。
【关键词】小学英语；阅读教学；高阶思维能力；培养途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-001-01

        引言
        小学英语教师需要根据日常的教学进度和教学情况来为学生安排阅读学习任务，在帮助学生扩充词汇量的同时，提升学生英语阅读的能力，帮助学生形成高阶思维能力。
        一、小学英语阅读教学的现状
        在实际的小学阅读教学过程中，教师会按照传统的英语教学方式，将文章进行分段并逐一进行讲解，通过硬性灌输的方式将阅读内容强行教授给学生，这样的阅读教学方法容易导致课堂氛围不够活跃，教学内容比较枯燥单一，对于小学阶段的学生来说，他们会丧失对阅读的积极性与热情，不能投入到日常的英语阅读教学中[1]。
        除此之外，部分小学阶段的英语教师不能很好地运用多媒体设备来辅助阅读教学，不能丰富教学手段的多样性，一定程度上扼杀了小学生阅读的积极性，削弱了阅读教学的效果，这极不利于小学英语教学的高效发展。
        二、在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效路径
        （一）激发学生的阅读兴趣，为高阶思维的培养做好铺垫
        首先，教师要做的就是深入了解自己的每一位学生的兴趣爱好是什么，结合他们本身的性格以及特点，真正做到因材施教，让阅读成为他们的兴趣爱好，而不仅仅只是背书。阅读应该是一件很愉快的事情，不能把它变成一件枯燥乏味的事情，这样才能为培养学生的高阶思维能力做好铺垫[2]。
        此外，教师本身也要紧紧跟上这个发展迅速的时代，对原本的老教材不能够一直坚持，要学会对原有的纸质阅读形式进行一定的创新和优化，比方说：多利用现代的多媒体技术，通过多媒体技术将原本枯燥无味的文字转化成生动形象的图片、音频甚至是视频动画等等。除了要介入多媒体技术的帮助之外，教师也要根据学生的学习能力来对讲学分成几个阶段，对小学阶段的学生来说，可能最开始的教学仅仅是选择一些容易理解的浅显文学，培养他们阅读的兴趣，然后再选择一个层次比较深的文学作品，比方在学习《The natural world》的时候，教师可以选择一些有趣且内涵丰富的文章来作为学生阅读学习的材料，从而培养学生对于英语阅读学习的兴趣，为学生高阶思维能力的培养做好基础。
        （二）引导学生进行整合阅读，培养学生的总结归纳思维
        阅读既能够帮助读者收集信息，帮助读者对材料进行全面理解，还能够锻炼读者的语言能力和知识应用水平。不过，仅依靠开展阅读活动也不能实现上述目标，所以教师需要将整合阅读方式应用到阅读教学中，而在整合阅读时，教师可以选用多样化的形式。比如粗略式阅读、将听力训练和阅读教学结合、将口语练习和阅读教学结合、精细化阅读等形式。

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        当学生掌握一定的阅读学习基础之后，教师可以按照学生的认知规律和学习进度来适当增加一些相对难度较高、形式更加多样化的阅读材料，并引导学生利用影音资料和图文资料来精读阅读材料。与此同时，教师也可以通过反复播放听力材料和重复论述的形式来对学生进行听力练习和口语训练，进而提升学生的英语综合素质[3]。比如，在学习《New Year’s day》这一单元时，教师可以为学生播放该阅读材料的听力资料，让学生跟随听力资料进行整合阅读。在前几遍阅读时，教师可以让学生跟读听力资料，并通过训练的方式逐渐提升学生的阅读速度。同时，教师还可以将阅读材料中的生词和难句划分出来，确保学生能够明确这些词句的意思、读音和用法。最后，教师可以让学生对照听力材料检查自己的阅读效果。
        （三）教导学生学会科学的阅读策略，培养学生的综合思维
        1.引导学生对文章内容进行判断和推理
        一篇阅读材料中所包含的词汇并不都是学生学习过的，所以接触到生僻词汇是十分正常的事情，但是这些生僻词汇会在学生进行阅读理解时形成阻碍。部分学生一遇到这些障碍问题，就会通过查阅词典或者网上搜索的方式弄懂文义，再阅读下文，这会影响学生的阅读效率，导致学生需要花费大量的时间去完成一篇阅读理解。其次，对于心理素质较差的学生来说，生僻词汇会让他们形成条件反射，进而放弃对文章进行理解。比如，在学习《My family》中的文章时，教师需要引导学生对文章内容进行判断推理。每篇文章的前后文之间都存在着逻辑关系，而学生可以通过上下文的内容来判断全文的语境，进而推理那些难以理解的内容。同时，教师需要鼓励学生对材料进行重复通读，让他们对自己的推理结果进行验证，从而提升准确率[4]。
        2.抓住关键词、主旨句以及标题
        通常情况下，读者都可以通过阅读材料的标题来了解全文的核心内容，如果材料还具有不同类型的标题，那么读者就能够获取到有关于文章的更多信息。同时，材料中不同段落的第一句话都会概括这段内容。由此可见，在进行阅读学习时，学生能够应用多样化的阅读策略。为了帮助学生利用有限时间去理解文义，抓住阅读材料中所包含的关键词句，引导学生利用所学知识来构建思维框架，以此来促进学生对于阅读材料进行深入解读。比如，在学习《Greeting to know you》的时候，教师需要学生围绕单元阅读材料的主题进行阅读。同时教师还要引导学生勾画材料中的关键词句,这样才能更好地培养学生的高阶思维。
        三、结束语
        总而言之，当前小学英语阅读教学中存在着诸多问题，在这种情况下，学生只能形成低阶的学习思维。为了改善这一情况，教师要激发学生的阅读兴趣、引导学生进行整合阅读、教导学生学会科学的阅读策略，从而帮助学生形成良好的高阶英语思维，促进英语教学的进一步发展。
参考文献：
[1]顾婷婷.指向高阶思维能力培养的小学英语故事阅读任务设计[J].中小学英语教学与研究,2019,0(12):16-19.
[2]黄丽.小学英语高阶思维能力培养在阅读教学中的实践与探索[J].新课程(综合版),2019(09):46-47.
[3]唐筱烨.小学英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养[J].校园英语,2021(07):177-178.
[4]郄利芹.基于主题意义探究的绘本阅读教学改进实践--以《野兽国》(Where the Wild Things Are)为例[J].教育实践与研究,2021(4):57-62.