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关于小学科学课多学科融合教学实践研究

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：李园园

[导读] 多学科的融合教学是指不同学科之间融合在一个学科中的教学，强调的学科之间的相互融合。小学科学课程在内容上体现了较强的广泛性和综合性，涵盖了物质科学、生命科学、地球与空间科学三个领域。小学科学的教学标师培养学生了解与周围事物相关的科学知识，了解生活，同时能够在学习中逐步养成科学的行为习惯。在小学科学中融入其他学科的知识，目的是为了更好地提高学生的学习综合性和全面性的发展。

李园园西安市莲湖区大兴实验小学 710000
【摘要】多学科的融合教学是指不同学科之间融合在一个学科中的教学，强调的学科之间的相互融合。小学科学课程在内容上体现了较强的广泛性和综合性，涵盖了物质科学、生命科学、地球与空间科学三个领域。小学科学的教学标师培养学生了解与周围事物相关的科学知识，了解生活，同时能够在学习中逐步养成科学的行为习惯。在小学科学中融入其他学科的知识，目的是为了更好地提高学生的学习综合性和全面性的发展。
【关键词】小学科学；多学科融合；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-030-01

        多学科的融合强调整合多个学科的知识、方法、思维等，在学科中得以呈现。因此，多学科融合的教学就需要学校教师在教学对于学科知识都能有一定的了解，并且能够灵活的运用到教学中，实现多个教学目标，实现教学目标的多元化发展。在小学科学中多学科的融合是指将科学与其他的学科相融合，发展学生的综合性的思维，提高学生运用科学去解决实际问题的能力
        一、小学科学教学现状
        1.忽视学生学习的需求
        教师在教学活动中，是实施者而不是决定者，由此教师在教学活动中应该突出学生主体地位。但是在实际教学中，很多教师没有意识到学生的主体地位，以及在教学中开展多学科融合教学对于学生的学习的重要性，这就使得很多教师没有在教学中开展融合教学，忽视学生主体学习的需求。
        2.小学科学教师科学素养普遍较低
        科学课程作为小学教学中的综合实践课程，在应试教学的影响下，教学中有受到一定的重视，科学课程的实践性很强，但是由于小学科学教师的教学素质普遍较低，没有体现科学课程的实际价值。实际上在很多学校的科学教学，没有参加过专业的教师培训和学习，并且很多科学教师并没有按照《小学科学课程标准》的建议和要求来上课，在课程中按照教材的内容进行讲解，在科学课程中学生只是听，没有进行实践活动。教师采取传统的教学方法，给学生灌输科学理论知识。同时，教师在学生学习的过程中，教师没有注意学生的个体性，没有尊重学生个性化的发展。
        3.缺乏具体教学流程
        随着时代的不断发展下，教师在教学上改变了教学的理念，开始注重学生为主体的教学模式。因此，教师开始在教学中融入多学科内容，提高教学知识和资源的整合，为学生创设良好的学习氛围，同时在教学课堂上充分的调动学生的积极性和主动性。但是在现在科学教学的实际教学中，仍然缺乏具体的教学流程。主要是教师将其他学科的知识融入到科学的教学中，没有在后续的教学中涉及，使得多学科的融合缺乏了深度。再加上，在知识的融合上，取决于教师的教学经验和教学习惯，在教学上的时间和空间的选择比较随意，没有根据学生的实际进行系统化的设计。
        二、小学科学课多学科融合教学策略
        1.找准“整合点”
        多学科的融合就是要求要找到“整合点”。“整合点”就是如何将科学学科与其他学科更好的融合在一起的关键，因此要与其他的学科融合一起，首先要找到“整合点”，其次整合的教学难点，将知识更好的整合在一起，使得学生能够在学生探究学习中碰撞出智慧的火花。

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        例如，在教科版四年级上《声音》单元的教学中，由于学生年龄受到限制，使得学生对于声音高低、强弱等内容的理解总是不够透彻，教师在教学中学生对于声音的辨别是为本单元的难点。因此教师可以将“音乐”融合到科学的教学中，将音乐乐器水琴和发声管融入了课堂，将音乐的声音与本课的声音结合在一起，通过学生自己发声取得了意想不到的美妙效果。这样就能够使得学生对于音量的强弱，音调的高低有了深刻的理解，促进学生对知识的自主建构，还在科学课堂上，享受了音乐的魅力。由此，其他课程与科学课整合的关键在于整合教材在课堂教学中是否能够帮助学生突破难点、掌握知识。找准了科学与其他学科整合的“整合点”，使得多学科内容在整合上有了新的目标和方向，才能出有利于教学有效地开展。
        2.提升“价值点”
        小学科学课程具有其自身的价值特点，教师要将这样的价值和特点发挥出来，促进学生的教学。在教学中，科学的重点是为了更好地培养学生的思维能力和利用思维，因此教师在课堂上要提高学生的思维能力。由此在整合其他学科上，就要将教学的关注点放在其他学科对学生高级思维能力的提升上，提升价值点，提高学科融合发展。
        例如，在《中国的地形》一课中，教师可以通过捏各种地形模型，让学生更好地掌握各种地形的特点。因此教师可以将“美术”课程融入到科学课程中，通过美术超轻黏土的地形制作和颜色的运用，知道地形图上颜色的作用和意义，并且建立起地球表面的地形是在不断变化着的这样一种认识。科学教学要注重提升学科整合在学科教学中的“价值”，地形的高低和地理地貌知识的建构出来的水到渠成，更锻炼了孩子们的动手能力，这是提升学科整合“价值”中的非常重要的尝试。
        3.把握“创新点”
        创新教育是教学发展的动力，在小学科学与其他学科的整合，是现代教育发展和改革的方向。因此，在教学中通过“整合”、“融合”实现学生创新，促进学生在创新思维上的提升。教师要培养学生的创新思维，就必须促进以学生为主体的教学方式的建立，提升学生的创造能力，进而提高学生的创新能力。
        比如，在对植物进行学习中，可以结合“劳动”教育。在课程中让学生自己种植植物，让学生观察自己植物的成长，在学科学习中将劳动种植课程与科学课程相结合，学生不仅可以通过科学学习到植物的知识，还可以通过劳动理解种植植物，在观察植物发展中了解“新”的事物，促进学生创新能力的发展。
        结语：
        总之，在小学科学教学中促进多学科的融入，这就需要教师作为主要的引导者，应当学生为主，转化教学观念，创新教学方法，促进学生在教学中得到全面的发展。由此在多学科的整合中，教师要意识到整合、融合的重要性——为了更好地发展学生，提高学生的综合能力。在多学科的融合中，教师要找准整合点，以整合点切入文章的中心，在要提升融合的价值点，促进学生思维的发展，最后要注重学生创新能力的发展，为学生提供一个良好的学习环境，使得学生在这样的环境中得到更好的发展和提升。
参考文献：
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[2]周硕林，李琳.新课标下小学科学与多学科融合的教学策略研究[J].大众科技，2021,23(03):95-97.
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