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互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨周日怀

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：周日怀

[导读] 当学生由低年级逐渐步入高年级之后，学生会迅速发现，高年级的知识承接低年级的内容，但是对学生本人的数学知识框架的构建、数学基础能力和运算技能、数学学科的核心素养等等诸多方面都提出了更新、更高的要求。此外，难度增高的教学内容自然也在一定程度上增加了教师的教学压力。为了帮助学生尽快适应这种剧烈变化，减少教学失误，提升教学实效性，其中，应用互动教学的教学模式是一种较为新颖独特的教学策略。

周日怀广东省茂名市化州市江湖镇中心小学广东茂名 525142
【摘要】当学生由低年级逐渐步入高年级之后，学生会迅速发现，高年级的知识承接低年级的内容，但是对学生本人的数学知识框架的构建、数学基础能力和运算技能、数学学科的核心素养等等诸多方面都提出了更新、更高的要求。此外，难度增高的教学内容自然也在一定程度上增加了教师的教学压力。为了帮助学生尽快适应这种剧烈变化，减少教学失误，提升教学实效性，其中，应用互动教学的教学模式是一种较为新颖独特的教学策略。
【关键词】互动教学小学数学高年级应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-029-01

        引语：互动教学本质上就是以学生为主体，教师适时转变自己的教学状态，教师给予学生指导，师生之间和学生之间采取各种策略增强互动，学生之间互相帮助、共同进步的交互式教学模式。新课改之后，以生为本的教学理念在很大程度上提升了学生在课堂上上学习地位，不仅是教师认同这种教学理念，学生自己也在逐渐觉醒课堂主人翁的意识。教师应该保持学生的主体地位，坚持简约而不简单的教学策略，以引导和鼓励学生为主，激活生本课堂。
        一、做好课前预设，进行充分准备
        在当下的教学环境下，教师在开展互动教学的教学模式时，容易出现教师放不开、学生不敢说的情况，不利于师生之间和学生之间的互动。教师需要在课前做好准备，做好课前预设，在撰写教案的时候就要充分考虑如何让学生主动加入自己的教学过程。教师可以提前考虑一些实际问题，例如，教师需要考虑这节课的授课内容是重点还是只需要学生达到理解的程度即可，如果内容比较简单，教师可以多留给学生一些互动的时间，如果教学内容比较重要而且知识不易理解，教师就需要在学生互动教学开展之前对学生进行一些指导和帮助。此外，教师还需要考虑自己的教学时间是否充分、自己上课开展的一些拓展性的互动教学活动能否吸引学生的注意力、如果学生在互动教学结束后还是不能充分掌握内容自己该怎样补充、自己在课堂开始之前是否需要准备一些PPT课件、教学用具、是否提醒学生开展课前预习……
        总之，教师在课前准备环节就需要进行一些精心的设计，做好充分的准备。因为教师要想在课堂上开展机动灵活的互动教学，必然耗费比平时更多的教学时间，而且这种弹性化的教学策略往往伴随着各种各样的突发状况，教师最好做好应急预案，以便在问题发生时将其及时解决。
        二、精心设计问题，提升互动效果
        教师要保证互动教学的效率，就需要提升师生之间、学生之间的互动频率，而课堂提问就是一种非常高效、不需要借助更多教学工具、常见且实用的互动策略。有效的提问不仅可以吸引学生的注意力，提升学生的主动性和积极性，也可以鼓励学生举一反三，营造和谐融洽的课堂学习氛围，还可以将其作为简单的训练，促进学生对知识的吸收和掌握。教师可以精心设计各种交互式的问题，利用问题进行互动。这种问题式的互动，不仅可以在学生和学生之间开展，学生之间可以互相提问。师生之间可以实现暂时性的角色互换，让学生向教师提问。

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        例如，当教师教授到三角形、正方形、平行四边形等图形的面积公式时，学习一段时间后，教师需要指导学生进行总结，构建知识体系。在开展复习课之前，教师可以指导学生根据自己的学习情况，提前准备好一些学习问题，学生在课堂上可以随机配对互相提问，遇到疏漏的知识点，教师可以当场给学生指正，促使学生更好地吸收所学知识。教师也可以根据学生的学习基础、学习能力和学生的口语表达能力，然后观察学生的学习状态，在复习课堂上指定某些同学作为这节课的临时小老师，学生根据自己总结的知识，按照自己的学习节奏陈述自己的知识框架和自己的学习技巧。当其他学生有疑问时可以向讲台上的老师提出，也可以由教师做一些补充和完善。学生之间互相分享，共同进步。如果学生在试讲的过程中出现卡壳，教师也要耐心地引导他们，及时给予他们关心和必要的指导。
        三、规划学习小组，提升课堂效率
        教师要想开展互动教学，需要在课堂上留出足够的师生互助学习的教学时间。但是交互式的教学模式需要耗费更多的时间和精力，一些高年级的数学学习任务也有一定的难度，学生自己可能无法独立完成，教师自己无法兼顾所有的学生，学生有了不懂的学习问题，教师可能无法一一解答。这时候就需要教师指导学生开展小组合作，学生在学习小组中共同交流，一些简单的学习问题在小组合作过程中就能解决，不需要教师面对每一个学生耳提面命。开展好小组合作的交互式学习模式，可以实现课堂互动过程中的有效学习。
        但是，如果教师无法规划好小组合作活动，学生的小组合作学习过程也可能是无效的。有时候学生学习小组之间的凝聚力不强，学生之间的合作效率不高，导致最后的学习效果不够理想。也有部分学生因为小组分工不够明确，在完成小组共同的学习任务的时候敷衍了事，导致所有任务只由有能力的学生完成，水平不足的学生的学习能力依然得不到提升。这种情况进一步发展可能会激化学生之间的矛盾，甚至最后导致所有学生都不愿意完成教学任务，一个小组一起罢工。
        因此，教师在指导学生开展探究合作的过程中，要按照学生的个人综合素质将其分配到合适的学习小组，并且鼓励他们课上课下多进行交流，以便保持一种融洽的合作关系；教师还需要明确小组分工和小组任务目标，当然这些任务也可以交给小组长来完成，教师需要保持监督；教师也需要细化自己的评判标准，合理评价学生的学习效果；此外，教师在学生合作互助过程中也要注意观察，当学生遇到困难时及时给予学生帮助。
        四、结束语
        总而言之，本文互动教学的本质谈起，简要分析了互动教学的教学现状。需要注意的是，我们在学习和应用一些新的教学策略来提升我们的教学实效性时，任何优质教学方法都不应该直接套用在自己的教学模式中。本文根据教学现状所列举的方法也只是教师可以应用的教学策略中的冰山一角，以供其他教师参考，但不一定符合所有教师的教学现状。教师要想通过这种教学策略实现教学效率的综合提升，必须结合自己的学生的学习情况，以生为本，不断优化和整改自己的教学模式，不断丰富自己的教学经验，做到终身学习，学生在进步，教师也需要不断成长。
参考文献
[1] 唐功谦, 陈景波. 师生相互促进教学模式的研究与实践[J]. 山东教育科研, 2000(10):25-26.
[2] 席丽霞. 小学数学互动教学[J]. 环球慈善, 2019, 000(007):P.1-1.
[3] 刘赛男. 基于翻转课堂下小学数学高段教学中如何实施小组合作学习模式[J]. 数学学习与研究, 2020(03):160-160.