蒲芸 四川省南充市高坪第一小学 四川 南充 637000
【摘要】小学英语教师的词汇教学质量会直接影响到学生听说读写等各项英语技能的发展,教师也因此需要重视自己的词汇教学活动,并且努力研究有效的词汇教学策略。在研究的过程中,小学英语教师不仅需要研究所要教学的词汇,还需要考虑到学生的实际情况。因为学生是学习的主人,教师必须要让自己研究出来的词汇教学策略能够轻松地被学生接受,这样其才能够有效发挥作用,帮助学生更好地学习英语词汇。
【关键词】小学英语;词汇教学;组织复习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-018-01
在全球化趋势加强,社会竞争加剧的背景下,英语已成为一门基础性学科,对于学生今后的发展有着十分重要的影响。因此,学好英语应该是学生追求的目标。而词汇则是小学英语学习的重要基础,教师需要重视小学生词汇能力的大力培养和有效提升,应该切实分析小学生在词汇学习方面出现的问题,切实结合新课改的理念要求,不断探寻有效的教学策略,为学生提供更好的引导。下面,结合一定的教学实践经验,本文也对于小学词汇教学的高效开展进行了具体的分析。
1创设具体情境
在小学时期,学生更注重讨论和研究与自身环境相关的话题和事物,老师要为学生创设真实的情景,才能够帮助学生消化理解英语词汇知识。把英语单词通过具体的情境向学生展现出来,是提高学生学习效率的关键所在。
比如,在学习"on foot"这一固定搭配的时候,老师可以边走边向学生说:"I go to the bus stop on foot."然后向学生展示一下公交车站的图片,这样学生就能够根据老师创设的具体情景,联想出on foot是步行的意思。
再比如,学习与天气相关的英语单词的时候,老师便可以通过打开窗帘、关上窗帘等动作来为学生创设天气晴朗和天气阴沉的情景,让学生掌握好sun和cloudy等英语单词的具体含义。通过实践,笔者认为很多学生在具体的情境中学会英语词汇的可能性较大,掌握的较好,老师一般不用多说,学生就已经在反复的练习中知道短语的意思。
2多媒体创设情境
多媒体教学作为一种全新的教学方法得到了普遍的推崇,在情境教学中可以起到至关紧要的促进作用。因为网络上的学习资源非常丰富,教师在进行英语词汇教学中,教师可以针对小学生的特点制作多媒体课件。在小学英语词汇情景教学中运用多媒体技术,可以将原本枯燥单调的英语词汇转化为动态的生动的教学资源,进而把学生的学习兴趣调动起来。而且,有些例子在现实中很难举例,但借助多媒体都可以生动形象地展示出来。如在学习有关天气的英语词汇的过程中,因为不同的天气在生活中都是很普遍的,但是如果季节不同,所有的天气同时出现基本上是不可能的,而使用多媒体课件创设情境,就可以把不同的天气借助图片在形式上呈现出来,使学生使其与具体的天气情况联系起来。
3组织学生复习
学生的记忆力是有限的,这一点是经过科学证明的。基于此,在进行英语词汇教学的时候,小学英语教师要时常组织学生进行复习。但与此同时,学生的自制力并不是很好,教师又不能随时对学生进行督促。因而小学英语教师就需要将学生分成小组,小组中的成员需要彼此督促,并且检验对方的复习成果。例如:在《Colours》这一单元的词汇教学中,学生学到了red\yellow\blue\green\pink\purple\orange等英语词汇,它们都与颜色有关。因而在课堂教学结束之后,笔者就会将学生进行分组,两名学生为一组,他们需要利用课余时间去检验对方对单词的记忆情况。如小组中的一名学生就可以随便指着某一样物品向另一名学生提问:"What colour is it?"另一名学生就需要说出所对应的颜色词汇,并且对其进行拼写。当小组成员成功地向对方提问了所有与颜色有关的英语词汇,他们的检验任务就算完成。接下来学生就可以向笔者报告,然后面对笔者的抽查,抽查成功的学生就会获得奖励。
4围绕教学合理拓展,促进学生学习全面性
由于英语是学生的第二语言,并非是学生的母语,这就导致了英语在学生日常生活中缺乏应用,使得学生所学词汇没有办法得到实际性的加强。因此在小学词汇教学的过程中,应当积极的对学生进行拓展活动,在教师的引导下,鼓励学生积极地运用英语词汇进行交流,以提升学生对于英语词汇的掌握能力,以及锻炼学生的英语口语思维能力,提升学生对于英语的接受能力,帮助学生实现对于英语词汇教学,乃至于整个英语教学的有效学习。
5灵活选用教学手段，增强课堂教学趣味性
小学生注意力的持续时间并不理想,所以教师需要在教学过程中使用教学方法时充分考虑对学生的吸引力。如此,针对小学生在英语课堂词汇教学中参与度低、学习兴趣较弱的问题,教师需要在掌握多种不同教学方法的同时,明确认识到不同年龄及学段的教学中该选用哪一种。以直观教学法为例,所谓直观就是直接呈现实物、图片等,是十分简单的方法,有助于学生快速在头脑中建立表象,以生动形象的直观印象带动和丰富感性认知。比如pear,orange,chalk,leaves等等。当然,避免不了有不适合直接用实物进行展示的单词,对此教师也可以选择图画教学法,除了教材中的插图之外,还可以即兴发挥,运用简笔画来吸引学生的注意力,激发并培养其学习兴趣。例如,Bomb游戏,把一个炸弹放在某一个单词上,读单词时不能够读出放有炸弹的单词,如果看到bomb要做出动作回应,表示躲避爆炸,反之则需要说出英语单词。除此之外,还可以通过模仿练习的形式来由教师示范单词读音,要求学生仔细观察老师的口型。也可以由教师示范单词的拼写,引导学生仔细观察单词的组成,如大小写、字母顺序等。最终检验时可以采用拼读、拼写的方法,教师对提前准备好的单词卡进行随机抽取,学生看图回答单词,以小组为单位看看哪个小组抢答正确的数量最多。
结语
总而言之，对于小学英语教学而言，词汇教学不仅是重点部分，也是难点所在。因为小学生在平时接触的都是汉语，基本不会在课外使用到英语，这使得英语学习的难度加大。对此，教师要切实从实际教学入手，结合小学生的学习特点来增强词汇教学的有效性、趣味性，帮助学生打好英语学习的基础。以上即是本文对于词汇教学的几点论述，希望能够对广大教师有一定的参考价值。
参考文献：
[1]张力.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].校园英语，2018（48）：205.
[2]郑艳丽.小学英语词汇教学创新路径纾解[J].小学生（下旬刊），2018（12）：26.