刘蓉 四川省德昌中学 四川 凉山 615500
【摘要】在高中阶段的物理教学当中对情境教学这种方法进行运用,教师需遵循新课改以及新高考的具体要求。物理教师需对情境教学方法进行全面认识,开展情境教学期间,物理教师需对情境创设的目标指向加以明确,对情境创设的实际难度进行把握,与新课改、新高考具体要求相符合,增加教学情境的多样性，确保情境应用具有合理性，同时提升情境教学的规范性,进而促使教学效率有效提高。
【关键词】高中物理；情境创设；导入情境；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-015-01
我国新课改中提出高中物理教学主要是学生的自主探究，辅助是教师的指导，而高中物理学科自身涉及到多个抽象的知识点，对高中生而言有很大的学习难度。因此，高中物理教师在教学中必须要改变传统的教学方式，创设相应的教学情境，只有这样才可以提高教学效率。
1.提升情境教学的规范性
其实,情境创设方法是一种通过资料以及实验过程进行演示的教学方式,不仅情境资料能够对高中生学习产生影响,同时教师言行同样可以对高中生产生影响。所以,教师需改善自己教学行为,确保高中生不会因教师行为受到干扰。例如,物理教师引导高中生学习分子的热运动和温度关系期间,可以创设相应的情境,根据试验具有的规范性来对变量进行严格控制。物理教师需重视控制变量法给实验结果带来的影响,提升高中生的实验精度。同时,物理教师可对情境资料进行运用,比如模拟视频以及教师讲解,促使高中生对有关知识进行理解以及掌握。
2.创设新课导入情境,提高学生的学习积极性
如果在高中物理课堂教学中,教师可以为学生科学地导入新课内容,那么就可以使得学生兴趣盎然地投入到教学活动中,使其更加积极主动地学习新知识。所以,在新课导入环节,教师要为学生创建良好的教学情境,进行大胆的质疑,并且找到解决问题的答案,这样一来就可以有效地培养学生的思维能力。在创设新课导入情境时有多种方式,比如可以采用实验演示法、采用习题解答法以及采用课堂提问法等。例如,在为学生导入"弹力"的概念时,教师可以为学生做演示实验,即小车会受到拉伸或者是压缩弹簧的作用力而发生运动。然后引导学生通过观察与分析后谈谈该现象产生的原因,进而顺利地导入"弹力"这一概念。通过对新课导入情境的科学创设,可以有效地激发学生的参与热情,使其对新知识产生浓厚的学习兴趣,进而跟着教师的思路可以学习新知识,更好地融入到课堂教学中,有效地优化课堂教学氛围,使得学生更加深刻地把握"弹力"的相关概念,并且引导学生对弹力的基本性质进行分析与思考,使其学习更加高效,从而达到事半功倍的效果。
3.设定绿色情境,引导学生情境教学
关于情境创设，每个人都有自己独立的想法,虽然有时会与他人的想法有相似之处,但是本质上还是有较大区别的,所以教师要对情境教学的情境创设严格把关,因为处于高中阶段的学生对新鲜事物会产生许多新奇的想法,但是没有较强的判断能力,因此教师在设定情境教学创设中,要根据道德底线结合学生的想法进行设定情境,引导学生进行教学。例如:高中阶段的学生正处于青春期,对于男女之间的感情,分辨的不是特别清晰,因此教师在设定情境时,尽量避开这类问题,多创设教师与学生为主题的情境,让学生自己预习一个物理知识点,通过找寻相关资料,制作教案,等下次课时,让该学生进行讲解,对于不懂的问题教师进行补充,让每一位同学都当一遍小教师,这样学生不仅体验了当教师的感觉,而且让学生在自己备课和授课中加固了自己的记忆力,对于物理知识有了更加深刻的理解。
4.以多媒体为手段创设多媒体情境
当前,我国现代信息技术飞速发展,在开展教育教学时,多媒体被广泛运用于多种学科的教学过程中，并取得了良好的效果。在开展高中物理教学过程中,教师通过运用多媒体,合理创设教学情境,利用多媒体进行演示,可以将相关内容更加直观地呈现在学生面前,主要包括向心力等的实验过程,达到真实性较强的动态效果,从而让学生切实感受课堂教学。以"能量守恒定律与能源"为例,在课下,教师应该收集相关影像资料,其中内容主要是由于能源短缺致使生态环境失去平衡,站在宏观角度,让学生明确环境亟需保护,进而在情感上产生共鸣。再者,在"平抛运动"的教学过程中,教师通过运用多媒体为学生播放这一运动的步骤,然后结合两部分的知识,探析该现象,一是自由落体运动,二是匀速直线运动。在教学开展期间,教师合理创设多媒体情境,以此在情感上产生共鸣,大幅提高教学质量。
5.结合有效评价提升情境教学效果
5.1反思传统教学评价中的缺陷
以往的高中物理教学方式存在缺陷,我们在教学中进行改革创新,是在解决问题的基础上提高教学效率。传统的评价方式主要是通过考试成绩来评定学生的学习情况。但是这种方式不利于教师了解学生的问题,如学生哪块知识有欠缺,或者哪里做得比较好,也不利于学生学习经验和方法技巧的总结。因此,教师要深刻反思传统教学评价的缺陷,引入过程性评价,丰富评价主体,促使评价标准多元化，进一步激发学生的主动性。
5.2丰富情境教学中的评价主体
在传统的教学评价中,教师是评价的主体,学生是被评价的对象。而在情境教学的改革工作中,我们要培养学生自我觉察、自我调控的能力,让学生关注自己的表现,通过自我评价的方式进行有效的觉察和调整。高中物理教师要引入学生自评、学生互评等方式,让他们能够共享资源,相互督促,丰富看问题的角度,活跃创造性的思维,从而让情境教学的作用得以更充分地发挥。
结语
总之,根据建构主义的学习理论,在高中物理教学中,教师要考虑到学生的知识基础和思维特点,创设有效的教学情境,让学生能够理论联系实际,并且在情境的刺激之下主动建构知识,思考如何运用课本知识解决实际问题。教师要善于创设情境,并且在情境教学中给学生提供指导,提高学生在情境教学中的学习效率。
参考文献
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