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多角度培养学生形象思维能力，构建小学数学高效课堂

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：吴依铜

[导读] 小学生以具体形象思维为主，逐渐过渡到抽象思维，这个阶段即使是抽象思维仍然占有很大程度的具体形象性。在我们日常教学活动中，培养学生抽象思维能力，首先培养学生形象思维能力为基础，让学生在对具体事物直观感知以后，对直观感知的材料进行概括，引导学生从感性提升为理性，为抽象思维铺平路子，学生对所学的知识得到进一步加深。数学作为小学阶段的一门基础学科，培养学生的形象思维能力，符合新课程改革的要求，有利于学生数

吴依铜    湖北省利川市毛坝乡毛坝小学 445422
【摘要】小学生以具体形象思维为主，逐渐过渡到抽象思维，这个阶段即使是抽象思维仍然占有很大程度的具体形象性。在我们日常教学活动中，培养学生抽象思维能力，首先培养学生形象思维能力为基础，让学生在对具体事物直观感知以后，对直观感知的材料进行概括，引导学生从感性提升为理性，为抽象思维铺平路子，学生对所学的知识得到进一步加深。数学作为小学阶段的一门基础学科，培养学生的形象思维能力，符合新课程改革的要求，有利于学生数学知识的衔接，提高学生的数学能力。因此，小学数学教学中，应当重视学生形象思维能力培养，创新课堂教学方式，完成课堂教学目标，打造小学数学高效课堂。
【关键词】小学数学   课堂教学　形象思维能力　培养策略   高效课堂
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-050-01

        数学不仅是一门理论性的学科，更是学生在生活中的一项生活必备技能。在新时代的发展背景之下，传统的教学模式已经不能够满足现代教育的需求，要求学生能够在教学的过程中发挥主观能动性。比起知识理论基础的建立，更加注重对学生逻辑思维能力的培养。数学本身是一门对学生的逻辑思维有着较高要求的学科，并且，数学的知识大多都比较深奥，需要学生进行大量的练习和思维上的训练才能够更好地理解数学知识。小学数学学习过程中，会遇到一些较为抽象的知识内容，而小学生本身的理解能力有限，使得教育教学产生了一定的困难。小学数学仍处于帮助学生建立良好知识基础的阶段，对学生的学习能力和思维能力的培养仍是教学重点内容。
        一、充分利用教学用具，培养形象思维能力
        想象和表象是形象思维的基本形式，表象是以往认知和感觉的现象，在自己头脑中形成的影像，借助直观鲜明的形象进行展示。数学知识内容具有抽象特点，在教学的过程中，将抽象知识形象化展示，可以让学生能够直观形象的认知，通过对实物进行感触和操作，引导学生自主学习。例如：人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的课堂教学中，教师结合教材内容，充分利用教学用具，加深学生知识内容理解和认知，加强学生形象思维的培养。教师首先让学生观察黑板、桌面、书本等表面，在观察之后，让学生说一说其边和角有着什么样的特征？在学生观察、分析和讨论之后，让学生说一说可以使用什么样的方法证明？借助课堂中的事物作为教学用具，让学生观察和学习，掌握长方形的边和角特点。在正方形的特征探究中，教师采取相似的教学方式，让学生根据长方形的学习，引导学生观察和思考，在教室中有哪些事物符合正方形的特点，说一说符合正方形的哪些特点？通过这样的方式，学生可以更加深入地理解长方形和正方形的边角特征，体会数学知识在生活中的利用，激发学生数学学习兴趣，加强学生形象思维能力培养。
        二、巧妙设计数学教学情境，引发学生的形象思维
        小学数学是逻辑思维较强的学科，课本知识存在一定的逻辑性，因此学生在学习数学的过程中存在一定的难度。小学生本身年纪较小，在理解抽象的数学知识的时候理解能力差，会出现难以理解的现象，这就导致了学生在学习数学的过程中会产生一定的困难。因此，教师要想减轻学生学生数学的难度，这就要求教师在教学过程中，可以通过解决生活中遇见的问题来学习课本上的数学知识，使学生更加轻松的学习数学。

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因此教师在教学过程中可以适当的建设适合学生学习的情境，加强数学理论与日常生活的练习，同时也可以将数学知识和日常生活中存在的问题结合起来并且加以运用，这样将数学知识的学习与日常生活都存在的事例结合起来学习，不仅可以简化学习过程，也可以将复杂的数学知识直接了当的呈现在学生面前，将抽象的数学知识简单化，加深学生对数学的认识，激发学生学习数学知识的兴趣，在学习过程中加强学生的形象思维能力。
        三、引导学生动手操作，培养学生的数学形象思维
        现阶段的小学数学课堂教学中，教师大多采取课堂讲解的方式，忽视学生自己动手操作活动，不利于学生动手能力培养，阻碍学生形象思维能力提高。因此，在课堂教学的过程中，教师应当鼓励和引导学生动手操作，在操作的过程中，加深数学知识的理解和内化，将抽象的知识内容更加的形象直观，深入探究数学问题，加深数学知识理解，锻炼学生形象思维能力。例如：人教版小学数学五年级上册“多边形面积”的教学中，通过课堂教学活动，让学生掌握多边形面积计算公式。在课堂活动中，教师为学生准备相应的多边形。准备一个平行四边形，让学生沿着多边形的高进行裁剪，引导学生进行拼接，让学生观察思考拼接之后的图形是什么图形。通过这样的方式，引导学生掌握平行四边形转变成长方形的过程，通过图形变换，让学生掌握相应的规律。在学生操作的过程中，教师提出相应的问题引导学生思考：转化之后的长方形面积和原来平行四边形面积相比是否有变化？长方形的长和平行四边形的底有着怎样的关系？长方形的宽和平行四边形的高有着怎样的关系？借助这样的问题，结合学生的实践操作，帮助学生理解和掌握平行四边形面积公式，在梯形面积探究的过程中，让学生自主裁剪，观察和分析，探究梯形面积计算公式。小学数学课堂活动中，鼓励学生开展动手操作活动，培养学生的形象思维能力。
        四、引导学生多角度思考问题，训练学生的形象思维能力
        多角度的思维能力是小学数学知识教学的重点内容之一，也是培养学生创新思维能力的基础。想要更好的帮助学生进行思维的拓展，就需要在教学的过程中对学生进行科学的引导[2]。传统的教学模式都是由老师在课堂上进行知识的传授，学生在学习的过程中处于相对被动的学习地位，导致学生不能够发散自己的思维，很容易导致思维的僵化。教学需要建立在小学生本身的认知能力基础上来进行，利用探究式的教学方法来引导学生自主的思考。例如，在《折线统计图》一课中，需要学生能够结合已知的数来进行统计图的描绘。可以利用多种统计的方式来进行数据的收集和整理，帮助学生进行思维的发散。
        五、灵活运用多媒体技术，培养学生数学学习的直观感
        信息技术的发展使得人们的生活方方面面都发生了巨大的变化，灵活的运用多媒体技术来进行小学数学知识的教学，能够数学学习过程中的抽象知识转化为形象的图画动画片等，使得学生能够更加直观的进行知识的学习。例如，在《圆的认识》一课中，就可以利用多媒体技术来进行圆的绘画过程的展示，还可以制作不同类型的图形来和圆形进行对比，从而使得学生能够充分地认识到圆和其他图形存在的不同之处，使得圆的特点更加鲜明。再鼓励学生找出生活中存在的圆，为什么这些地方需要运用圆形。一步步地引导学生来思考，从而养成良好的思维能力，增强学生数学思维的逻辑性。
        总而言之，小学数学教学中，教师不仅仅传授学生数学基础知识，同时需要加强学生形象思维能力的培养。在实际课堂活动中，教师需要深入了解学生的实际情况，采取灵活多变的教学方式，提高学生的思维能力。因此教师应该在教学过程中转变传统的教学方式，以学生为教学的主体。教师要教会学生的不仅只有课本上的理论知识，更要教会学生学习思维，使学生学会学习，提高学生对知识的运用能力和学习思维，提高学生在小学阶段的学习水平，构建小学数学高效课堂。
参考文献：
[1]吴健敏论小学数学教学中形象思维能力的培养[J].数学学习与研究，2016，(24)，60-60。
[2]胡士润浅析小学数学教学中学生形象思维能力的培养[J].学园：学者的精神家园，2016，(10)。
[3]赵平.形象思维能力在小学数学教学的应用[J].新智慧,2020(17):6+14.
[4]陈福.小学数学教学中学生形象思维能力的培养[J].新课程研究,2020(11):99-100.