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问题导向下的高中物理教学研究

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：秦进勇

[导读] 以问题为中心的教学模式将整个课堂穿插起来，教师通过提问的方式将教学内容传递给学生，学生通过思考和回答而参与课堂，从而获得知识的理解与掌握。这种方式不仅能有效地调动学生在课堂上的积极性，也能够促进教师与学生良好的互动，使彼此的距离更近了一步。但教师提出的问题应该具有针对性，要着重于内容的重点和难点，以及学生理解不透彻、不能很好掌握的部分进行重点提问，从而提高学生对所学内容的理解和掌握。而随堂问题的设

秦进勇重庆市梁平红旗中学校
【摘要】以问题为中心的教学模式将整个课堂穿插起来，教师通过提问的方式将教学内容传递给学生，学生通过思考和回答而参与课堂，从而获得知识的理解与掌握。这种方式不仅能有效地调动学生在课堂上的积极性，也能够促进教师与学生良好的互动，使彼此的距离更近了一步。但教师提出的问题应该具有针对性，要着重于内容的重点和难点，以及学生理解不透彻、不能很好掌握的部分进行重点提问，从而提高学生对所学内容的理解和掌握。而随堂问题的设置，使学生能够不断的运用物理知识来解决实际问题，提高实践的能力。
【关键词】问题导向；高中物理；教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-045-01

        1引言
        问题导向下的高中物理教学，是摒弃了所谓的题海战术，以解决问题为主要模式进行物理知识的综合应用，来构建物理知识框架体系。本文主要介绍了问题导向下教学方法的基本内容，通过合理的假设情境，提出相应的问题，并在解决问题的过程中实现对物理知识的学习和掌握，同时对接下来可能用到的解决问题的方法进行了展望。将高中物理的教学工作同电子信息技术相融合，创建虚拟的实验环境为问题的解决寻找新的契机。
        2问题导向下的高中物理教学的原则
        第一，启发性原则。启发性原则是能够使学生在学习过程中产生悬念，使学生在获取知识时的学习状态是在一种积极的、主动的行为下进行，而不是在被动的行为下进行，能够使学生在探索知识、寻找规律时更加的积极主动，从而使学生对已掌握的知识加以巩固深化，提高学生解决问题的能力，达到有效的学习效果。
        第二，层次性原则。层次性原则是在教学过程中注重层次性的教学，将知识与问题采用由易到难的方法，逐步对知识进行深入。其能够相对降低学习过程中的难度，学生的思路能够被有效理顺，排除思维上、思想上的障碍，从而激发起学生解决疑难问题的积极性。
        第三，适度性原则。适度性原则是在新课程的引入时进行情境创设，能够有效将学生的注意力进行集中，起到启发学生进行思考，调动学生学习积极性的作用。在教学过程中进行情境创设能够有效调节课堂教学的气氛，激起学生的认知高潮。课程结束时进行情境创设，能够起到承上启下的作用，可以将学生的思维引入到一个新的境界当中。
        3问题导向下的高中物理教学
        3.1打破传统教学理念，精心设计问题内容
        在以问题为导向的教学模式中，非常重要的就是学生的课堂积极性，一定要让学生参与到课堂中来，要让学生对教师提出的问题感兴趣，并且能够积极思考和回答，这样以问题为导向的教学模式就发挥了它的作用。这就要求教师打破“以教师为中心”的传统的教学理念，完全采用教师讲述的方式开展课堂教学，要给学生时间和空间去思考。

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另外教师要保证问题的数量和质量，要保证问题能涵盖所学的知识点及各个知识点之间的横向穿插，有针对性的提高学生的知识运用能力。
        3.2结合问题实际，运用所学知识进行有效解答
        在得到了相应的问题之后，就要结合自身的物理知识体系寻找使用的物理定律来进行问题的解答。还是以某小区的高空坠物的危害为例，根据所学过的知识，在已知的物体质量，以及下落高度的同时忽略空气阻力。根据重力势能的公式Ep=mgh可以看出。越高越重的物体所蕴含的重力势能就越大。在下落过程中转化为的动能就越大，对居民的生命财产的安全威胁就越大。可见一个高空坠物问题就可以运用物理知识进行危害性探讨，利用所学的知识将高空坠物的危害用清晰的数学语言进行表达，准确的表述其危害性，警醒人们高中坠物的危害，这些都是具体的应用。
        3.3分组讨论，在交流中学习
        在提出了问题之后，也可以进行小组学习的方式对所提出的问题进行深入探讨，不难发现学生和学生的思维水平接近。在讨论的过程中更能激发彼此思想的火花，同时能够运用所学知识进行深层的探讨。无论是应用到的物理知识还是解决的问题的方法，经过学生的讨论更能加深对物理的印象。通过与同龄人的对比，发现自身的不足之处，并着手进行改进，这也可以称之为自我发现的过程。独立思考固然可贵，但是交流学习也不失为一个好的学习方法，让同学之间取长补短，更能够加深彼此之间的感情，让物理教学的课堂上呈现出良好的教学氛围。在开心、融洽、积极的讨论过程中完成对物理知识的学习和应用。
        3.4创设适合物理学习的氛围
        高中学生的身心发育尚未完全成熟，同一个班级的学生彼此之间存在着较大的个体差异。很多教学方法虽然在理论上是科学合理的，但在教学实践中并不能适应每一位学生的具体需要，盲目地生搬硬套往往效果不佳。教师创设适合物理学习的氛围，本质上就是要关注每一位学生，真正将学生视为教学活动的主体，从教学目标的制定，到教学方法的选择，都要围绕学生进行，充分考虑到学生的具体情况和需要，切实做到因材施教，有的放矢。一方面，教师要在班级内尝试分层教学，针对不同的学生采用不同的教学方法，让每一位学生在课堂上都能感到自己有事可做，避免出现个别学生被边缘化的局面。另一方面，教师要给子学生一定程度的信任，并由讲授者转变为引导者和启发者，给学生自主学习的机会和平台。例如，教师可利用预习，将问题交给学生去发现和提出。又如，教师可组织学生课堂讨论，让每一位学生都能表达自己的观点等等。长此以往，学生的物理学习效果得以提升，同时他们的综合素质也得到了全面的锻炼。
        4结束语
        总之，在以问题为导向的教学工作展开的同时，寻找合适的情境成为教学工作重要开断。经典案例的讲解和问题的提出能够让学生了解到问题的关键所在。通过分组讨论的方式应用已有的物理知识体系对问题的脉络有着清晰的把握，并提出相应的解决方案。这就是问题导向的教学工作的基本内涵。只有做好了这些才能夠帮助学生构建完善的物理知识体系。
参考文献
[1]陈小红.问题导向下的高中物理课堂教学设计策略[J].名师在线，2016，10：65-66.
[2]吴正兴.高中物理问题导向式教学的实施策略[J].物理教师，2013，34（04）：16-18.