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小学高年级数学教学中的兴趣培养

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：李静明

[导读] 在小学高年级数学教学中，教师应基于学生年龄特点，以趣激情，吸引学生注意力，调动其能动性，继而通过参与实践来引发学习兴趣。

李静明广西岑溪市波塘镇蛟塘中心小学
【摘要】在小学高年级数学教学中，教师应基于学生年龄特点，以趣激情，吸引学生注意力，调动其能动性，继而通过参与实践来引发学习兴趣。
【关键词】小学数学;高年级教学;数学;学习兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-041-01

        义务教学范畴内的数学教学以推动学生实现持续、全面以及和谐发展为基本目的。作为一门逻辑严密、高度抽象和应用广泛的基础学科，数学在各学科教学中具有较高的难度。数学教学不进应对数学学科本身特点予以充分考虑，还应结合学生在学习过程中的心理规律和已有生活经验，引导学生理解数学，并在情感态度、思维能力以及价值观方面实现有效提升与发展。简而言之，数学学科学习并非是模仿、记忆以及训练，它是一种包括自主探索、实践创新以及合作交流等形式在内的综合学习模式;数学课堂教学也应改变传统以传授知识为主的教学目标，转而以培养学生参与数学活动并积极探究为教学目标;教师则应转变以往的课堂主体角色，而应自觉成为学生学习过程中的引导者、组织者以及合作者。而在这其中，如何引导学生通过有效学习来实现教学目标是广大数学教师们面临的一个重要课题。我们应关注和调动学生参与数学学习的积极主动性，重视其学习情况，激发其学习兴趣，通过在不断的学习体验中进一步丰富其语言感知，切实提升其基本技能和基础知识。
        一、小学高年级数学教学中培养学习兴趣的重要性
        孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这充分说明了学习兴趣在学习过程中所发挥的重要作用。学生只有在心理层面产生学习的爱好和欲望，有了根本的动力与倾向，其学习活动才能更具目标性和有效性;只有产生浓厚的学习兴趣，学生才能充分发挥主观能动性来完成教师布置的学习任務，并在这一过程中能够有所创新。现行小学数学教材改变了传统过于严谨而缺乏活泼的编排风格，通过引用实例来调动学生的情感认知因素，课程内容设置也显得活泼有趣，较好地契合了该年龄段学生的心理特点，从而为激发学生学习兴趣创造了有利前提。
        兴趣是学生最好的老师，在数学教学过程中，学生能否产生足够的兴趣、如何激发学生学习兴趣是关键所在。而课堂教学效果的优劣也受到学生学习兴趣的直接影响。兴趣对于数学学习而言极为关键，所以如何培养学生数学兴趣是当前小学高年级数学教学的重要课题。对于教师而言，其最大的失败莫过于学生对自己所教授的课程缺乏兴趣。因此，小学数学教师应结合教材内容、教学目标以及学生学习特点，对课堂教学结构不断予以改善和创新，通过创设情境，有效激发学生学习数学的兴趣。
        有效的教学应避免强制性学习，以激发学生兴趣为出发点，在教学过程中始终能够调动学生积极性。当一个人在对某种活动或者某种事物进行主动探求时，其必然表现出一种积极的心理倾向。对于那些吸引注意力的事物，我们总是不自觉地表现出关注和渴望的倾向。从这个层面来讲，兴趣不仅仅是一种有益的心理暗示，更是一种强大的驱动力，驱动我们产生愿望并不断探究。

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而在数学教学过程中重视学生学习兴趣的培养，为其创造愉悦、宽松、自由的学习氛围，则是提高学生主观能动性、减轻学生负担、提升教学质量水平的关键所在。所以小学数学教学应对学生学习兴趣给予足够重视，并基于此不断探究培养学生积极性的有效策略，切实提升小学高年级数学教学质量水平。
        二、小学高年级数学教学中如何培养学生学习兴趣
        对于每一节课堂教学而言，能否成功导课是其成败的关键所在。课堂导入环节能够有效吸引学生注意力，激发其求知欲望和兴趣。对此，教师应从教学内容、学生实际情况以及教学目标出发，确保课堂导入环节设计生动、合理，充分调动学生的好奇心理和参与积极性。
        （1）悬念导入法：在戏剧表演中，悬念是最为常用的一种手法。教师在教学过程中对悬念手法加以充分利用，可使学生处于渴望探究最终结果的心理状态，由此能够自然地融入课堂;在调动学生学习兴趣后对其产生启发和引导，继而能够帮助其进行更深入的思考和探究，从而获得有益的学习感知。例如在讲到“哪些数能被5整除？它们有什么特征？”时，教师可据此来进行悬念设置，即让学生随意报数，然后由老师来判别这些数能否被5整除，学生报数越来越大，而老师却依然能够快速判别这些数能否被5整除，经过学生笔算验证也确实如此。学生由此会急切地了解并探究老师的判断方法，为什么会这么快，而且还能保证不出错，教师此时可引导学生进行猜想验证，并通过观察推理得到结论，这种情况下学生很乐于去接受教学，课堂效果自然也得到充分保证。
        （2）情景导入法：在新课导入过程中还可对学生熟知的一些传说、寓言、童话或者所学课文加以利用，创设出活泼、欢快的教学情境，激发学生兴趣并积极探索。以“体积的意义”章节教学为例，教师可先引入“乌鸦喝水”这个小故事，并取出课前准备的装了一半水的瓶子和小乌鸦模型，一边将小石块放进瓶子中，一边引导学生重温这个故事，并用乌鸦模型展示喝水的过程。在此过程中教师可提出问题：为什么乌鸦将石头丢进瓶子里以后就能喝到水了呢？学生不由会苦苦思索问题的根本原因，此时教师应把握时机，适时导入新课的内容教学，并为学习新课后能够对这一现象作出正确解释的学生设置奖励。由此利用情景导入拓展和深化了学生原有知识架构和认知水平，能够调动其学习积极性和创新思考能力。
        三、结语
        总而言之，在小学数学教学中应坚持以兴趣为先导，通过各种有效策略激发学生参与数学课堂的积极性，营造出有情、有趣和有味的课堂教学氛围，并对课堂结构以全面优化。只有如此，数学教学才能真正为学生所接受，学生才能发挥积极性去学习和探究，小学高年级数学教学水平才能得到有效提高，学生综合素质才能不断增强。而培养学生学习兴趣的方法与途径则各有所长，笔者在文中就悬念导入法和情境导入法展开浅析，希望有所帮助，相信通过不断的教学实践探索和积累，我们的教学终将获得成功。
参考文献
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