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大融合教育背景下特殊教育培智学校的创新发展之路

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：阮丽敏

[导读] 随着融合教育理念的不断深入，融合教育逐渐成为特殊教育学校安置的形式之一，它也是种持续的教育过程，因此具体的教学创新改革中会有一定的困难。基于此，本文就以培智学校为例就目前大融合背景下的创新发展的现状进行分析，并在此基础上提出了几点解决的措施。

阮丽敏清远市清城区特殊教育学校 511500
【摘要】随着融合教育理念的不断深入，融合教育逐渐成为特殊教育学校安置的形式之一，它也是种持续的教育过程，因此具体的教学创新改革中会有一定的困难。基于此，本文就以培智学校为例就目前大融合背景下的创新发展的现状进行分析，并在此基础上提出了几点解决的措施。
【关键词】融合教育；特殊教育；培智学校；创新发展；措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-237-01

        一.大融合背景下培智学校发展的现状分析
        尽管随着教育不断的改革，大融合教育也逐渐成为特殊教育领域改革的重要方向，许多的特殊教育学校也在不断地进行尝试应用，但纵观当下特殊教育的培智学校发展的现状来分析，在其理念和实践上都存在很大的问题:
        1.1教师不能正确认识融合教育理念
        融合教育的提出就是解决社会对特殊孩子的“隔离”问题，融合是所有孩子的权利，包括身体残缺的孩子，孩子终究都是要在社会中生存和发展的，而主流的社会教育体系也是特殊孩子教育最重要的资源，只有在主流的社会里进行融合教育，才会使得他们拥有适应社会生活能力，更好的生活。融合教育的理念提出比较早，而在我国进行实施相对西方较晚，因此对于它的认识和理解上不够深入，教师对于融合教育的理念没有正确的认识，据2013和2014连续两年的调查中表明，培智学校中教师仅有一半的对融合教育有个初步的了解，极少数人能对它理解透彻，因此很多教师认为融合教育对当前的教学并没有明显的积极作用,反而会影响和他们的沟通交流，智力的培养上也不会得到很好的提升，因此也不愿意多去研究融合教育的教学目标进行教学上的创新，这在一定程度上阻碍了培智学校在大融合背景下的创新发展，抑制了孩子的发展，不能起到很好的教学效果。
        1.2贯穿融合理念的实际教学相对缺乏
        尽管很多培智学校在积极的探索大融合背景下的课程和教学的改革，也在努力地探索贯彻国家对特殊教育改革的新要求和标准，然而在具体教学实施的过程中，只有一些相对发达地区的培智学校,修订了一些课程实验方案,并且结合本校的实际进行了相关课程的开发，而这只是大的方向做个简单的规划，只是以此来做一个应付，在具体的实践教学中没有具体系统的操作方案，使得其实施只是一句空话，没有实质性的效果。

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        二.大融合背景下培智学校创新发展的可行性措施
        2.1转变教育观念,加深对融合教育的理解
        要想真正的将融合教育纳入特殊教育中，首先就得从观念上对它进行改变，才可以有下一步教学实践上的创新发展，教师要充分意识到融合教育对智力障碍孩子发展的重要性，认真的钻研思考如何利用社会大主流的资源进行当前教学的改革，学校也可以多进行对培智学校的老师进行融合教育知识和技能作专业的训练，帮助他们更好的认识理解融合教育，还可以聘请专业的融合教育专家进行对培智学校老师的培训，学校也可以定期对老师进行考核，以此来强化教师的融合教育理念，[1]并且引起教师对融合教育的重视，激发老师对融合教育结合教学的兴趣，从而引起他们在大融合教育背景下教学上的创新。
        2.2整合普特资源,合理安置学生
        融合教育下最关键的就是将其部分在培智学校中康复好点的学生放在普通教育学校中进行教育，让他们能够逐渐的享受和普通学校学生一样的教育资源和内容，这对于他们之后适应社会有很大的帮助。因此在实际的操作中，我们就可以和普通教育学校达成共识，实行“双向融合”的教育安置模式，即一周中一部分在培智学校接受相关教育训练，另一部分时间可以在普通学校就读，在这方面我们可以根据学生的具体情况制定相应的方案。比如，针对个别高智商自闭症的孩子可以在其情绪和行为上得到专业老师的评估后，[2]并且得到普通学校就读的诊断报告后再进入学校学习，这样有利于为他们创造更多的社会交往的经验，促进他们和同龄人的感情交流，增强他们和人交往的信心，改善其自闭的情况，提高培智学校的教学质量。
        2.3家校联合，共同推进培智学校的创新发展
        学校只是学生教育的场所之一，孩子在学校以外更多的是家里，因此和家长联合进行对学生的教育是十分重要的。在这上面首先就得从家长的教育理念上进行改变，现如今很多家长在对学生学习知识方面对子女的期望很高，重视对孩子学习方面的辅导，认为多多学习就可以提高他们的智力，然而作为智力残缺的孩子而言，一些固定的康复训练是十分关键的。因此学校可以对家长开展适当的培训，促使家长从过多重视知识的掌握转变为对生活自理、社会交往等基本能力的培养。在具体的操作过程中，可以举报家长培训活动，从正确认识孩子开始，针对不同孩子的情况，和家长一起找出情绪、行为问题上的原因，从源头上解决学生的问题，促进学生的发展，实现大融合背景下特殊教育培智学校的教学创新和发展。
        三.结束语
        总之，大融合教育已经成为当下特殊教育改革不可抵挡的趋势，培智学校要想获得长久稳定的发展，必须要顺应改革趋势进行合理的创新发展，在对融合教育理念深入的理解的基础上结合本校实际和学生的具体情况制定相应的对策，以此提高教学的质量。
参考文献：
[1]申仁洪 . 融合教育背景下特殊教育学校的转型发展:方向与路径[J]. 现代特殊教育，2017（9）.
[2]史威 . 融合教育背景下特殊教育学校课程标准制定研究[J]. 开封教育学院学报，2018（5）.