廖联华 四川省乐山市金口河区永和镇第二小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-233-01
上好一节数学课，学生掌握的好坏，抛开老师、学生本身的修养和能力外，教师选择什么样的课型也是上好数学课的关键。让课堂活跃起来在数学新授课中占有重要的地位。每节新课讲究的是突破重点和难点，只有让学生活跃，思维灵动跟上老师的步伐，独立发展数学思考 ,领悟解题方法 ,从而探究并掌握当堂课的新知识。然而很多老师往往把学生当成知识的容器，只管往里面灌输，结果适得其反，效果反而不佳。那如何上好数学的新授课呢？下面就我的所做浅谈一下自己的看法。
一、依纲扣本 ，有的放矢
小学阶段的数学新课,要根据《新课程标准》要求,教师应该以“课标”为依据,以“教材”为准绳,帮助学生进行系统分解,首先通过把本节课的重难点拆分，把分散的知识点连成线、织成网、组成块揭示知识间的内在联系,形成知识结构，引导真正地学生突破掌握。其次要有的放矢，教师必须针对学生实际,选择好例题重难点,为精讲、精练、高效、为减负打下基础从而，达到突破本节课重难点的目的。新授过程不应是机械地讲解灌输的过程，不能满堂灌，要留给学生充裕的思考、质疑、探究、发现的时间。让学生自己从内心去发现、理解知识，而不是从老师的讲授中去获取知识，即使老师的讲解绘声绘色、天衣无缝，学生就算当堂课“听懂”了，但也不可能牢固掌握，因为学生就好比收音机处于接收状态，过不了几天就会还给老师。只有当学生的大脑参与了探究新知的过程，并让他们把自己的想法说出来。他们才会牢牢的记住这些知识点。此时的新知就好比是电脑中的“保存”随时都能拿得出，用得来。
二、联系生活，例题引入
例题的引入是教学的第一步。教师应从学生的生活实际着手，充分运用实物、教具、图 表等直观教具，以及动手操作等直观手段,帮助学生获得正确、完整、丰富的表象,把 “纯粹” 的数学知识与学生在日常生活中的、熟悉的、具体的认知相联系,这样就有利于抽象的数学知识具体化、形象化,便于学生理解,同时也能激发学生的思维和探究知识的欲望。例如,“ 打电话”的教学中,老师让学生先回家和小伙伴，或爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等互打电话。学生回家完成了这个任务，和他们互通了“电话”通过这一过程，学生自然就明白了，新授课时老师加以引导，巩固，让学生在实际操作一下，学生便会牢牢地掌握了这一知识点。
三、复习旧知，加深理解
任何一个数学新知都是在以往旧知识的基础上演变发展而来的,前一个知识点是新知识的基础和推理依据,旧知识铺垫不好,就会影响新知识的建立。如 ：在 “直线、射线、角”的教学中，教师先复习线段的特征,再在线段的基础上引出直线、射线，让学生自己找出这几种线的特征，然后引导学生进行对比，没有端点，有端点、有一个端点、有两个端点，让学生进一步加深了新知的理解。
四、直观教法,深化新知
由于小学生认识程度的限制,在教材中大部分新知识概念没有下准确的定义,但是这些概念对于解决实际数学问题又是非常重要的。因此,这就给老师们留下了一项非常艰巨的任务。在教学新概念难以入手时,不妨尝试利用直观的具体形象,帮助学生认识概念的本质。如：小学生认识 “克” 的概念时,老师首先通过天平秤称出10克的黄豆，让学生数一数有多少颗，然后让学生算一算1克有多少黄豆，接着用天平称出50克一元的硬币,让学生数一数有多少枚，借此机会老师告诉学生这就是我们在在菜市上购物时所说的1两，让学生进一步直观认识 50克的重量,然后让学生与同桌合作,说一说妈妈手上佩戴的戒子大约是8克，一袋食盐重500克，也就是1斤等等，这既是对“克”的概念的进一步强化,又是对学生动手动脑能力的一次锻炼。
对小学生来说, 数学新知识概念还是抽象的。他们形成数学概念一般都要有相应的感知经验为基础,而且要经历一番把感知在脑子里来回往复。从模糊到逐渐分明,从许多有一定联系的认知中,通过自己操作,思维活动逐步建立起事物的一般表象。在教学中, 更要加强演示、操作。让学生通过摸一摸,摆一摆,拼一拼来让学生体会这些新知识。例如：在 教学 “圆柱”表面积时让学生动手操作和观察圆柱实物,又拿出一个圆柱纸盒,先让学观察它的构造。然后把纸盒剪开,教师接着展开。让学生注意,展开前圆柱的每个面,在展开后是哪个面,为了便于对照,可以在展开前的每个面上,分别用 “上、下、曲”标明它们分别是原来圆柱的哪个面。然后提问:圆柱有几个面?哪些面的面积是相等的?引导学生把这些认知加以分析,综合,概括出圆柱体的表面积该怎样计算。这样学生就能抓住圆柱体本质特征,而不是直接灌输讲解告诉学生，学生就会牢牢的记住这个知识点。
五、调整内容，促进教学
在传授新课中,我们的教学顺序不一定要按课本上的安排进行上，可根据实际情况调整教学顺序。如在教学一年级上册《位置和方向》这个单元时，如果老师按着教材安排进行教学，由于一年级识字太少，而这一单元用到的字的概念又特别多，无形中为新授增加了难度，学生刚进入一年级，“前、后、左、右”不会写，也不会读，老师讲过去，学生又忘了，学生完成练习时非常困难。而这一单元又与后面的知识联系不太大。所以我在上这一单元时把它调整到最后一单元去上，学生有了识字的基础，学习起来就特别轻松了。
总之，新知的传授教学方法是多样的,作为教师的我们，只要在教学实践中不断的探索和追求更适合自己学生的教学方法，就一定会让自己的新授课“落地开花”，学生也会在课堂上真正地学有所获。俗话说:教无定法。对学生的学习方式而言, 教师在组织学生学习新知时 ,重要的是让学生积极地参与,开动他们的脑子，使他们能成为新授课上的主动参与者 ,而不是仅凭教师讲解灌输的被动学习者。总之 ,小学数学新授课要真正上好 ，上出效果并不容易,需要我们在实践中摸索 ,在分析中总结，在反思中前进 ,最终促使小学数学新授课走向实效。