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新课程下高中数学课堂有效教学策略的探究韩亚峰

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：韩亚峰

[导读] 高中阶段，是大部分学生的转折点，学习成绩对整个人生有着非常重要的影响。数学是高中的主要学科之一，是教师以及家长都较为关系的重要学科。数学能有效激发学生的学习兴趣，并提升学生思维能力，对学生发展具有非常重要的影响。为提升学生数学学习成绩，教师必须根据学生实际情况制定科学完善教学方法，以此提升教学质量，帮助学生健康成长。本文对新课改下提升高中数学课堂有效性进行了分析。

韩亚峰慈溪市逍林中学 315300
【摘要】高中阶段，是大部分学生的转折点，学习成绩对整个人生有着非常重要的影响。数学是高中的主要学科之一，是教师以及家长都较为关系的重要学科。数学能有效激发学生的学习兴趣，并提升学生思维能力，对学生发展具有非常重要的影响。为提升学生数学学习成绩，教师必须根据学生实际情况制定科学完善教学方法，以此提升教学质量，帮助学生健康成长。本文对新课改下提升高中数学课堂有效性进行了分析。
【关键词】新课程；高中数学；有效教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-229-02

        引言：随着新课程改革的提出，我国教育部门对高中课堂教学提出了新的标准，教师要根据时代发展要求，做到与时俱进，将新课程的理念展现出来。目前诸多高中教师所关注的问题便是如何提升高中数学课堂的有效性。其中最常见的一项教学方法就是课堂提问，是引发学生思考的主要方法。在课堂上，拿准合适时机提出问题将会直接影响课堂教学效果。为提升教学质量，教师应该在课堂提问上多花费心思。
        1高中课堂提问准则
        1.1科学性与具体性
        课堂提问并不如看起来那样简单，必须以教学内容为基础，结合教学目标进行提问。故而，教师在课程开始前，要先对教学内容进行仔细分析，了解每个知识点高中阶段的重要程度，结合学生特点，做到因材施教。另外也要分析各知识点与其他知识点之间是否存在联系，如此除教授学生重要知识点外，同时勾出其它知识点，体现出知识发展过程。教师在教学过程中，要尽量根据学生们的生活实际，从他们现有的知识水平出发开展教学。处于心理学角度来讲，认知水平三个区域：已知区、最近发展以及未知区域三个层次。而学生学习知识就是三个阶段的转化过程。在数学课堂提问中，教师就要在学生已知区域基础上过渡到未知区。在此教学过程中，教师要控制教学问题的难度，问题过于简单或者过难都会影响提问的质量。
        如果问题过难会让学生失去信心，如若问题过于简单却又失去了提问意义，在此方面教师要注意控制好度。
        1.2适时性与适度性
        高中阶段所学科目较多，因此每节课程的时间都有所限制，故而教师务必要在最短时间内发挥出最大的课堂授课效果。从这一点出发，就需要教师在授课过程中保持教学的适时性与适度性，在课堂上抓住合适机会提出问题。在一般情况下，教师在课程中的提问主要在三个阶段，分别为：开始阶段；讲解阶段以及结束阶段，再根据问题的难度而逐渐递增。例如高中课程有一项课程为“异面直线所成角”。教师在进行此项教学过程中可以提出以下几项问题：第一，在我们所学的平面几何中，两条直线有几种位置关系？第二，在立体几何的学习中两条直线又有怎样的位置关系呢？第三，我们应该如何确定异面直线之间的位置关系呢？第一个问题是学生在之前学习中就已经熟练掌握的知识内容，第二个问题则是学生在不就之前学习的内容，属于过度问题，第三个问题则是我们在本堂课程中的教学目标。当提出这几个问题后，不仅满足了课堂提问中循序渐进的原则，同时也符合适度性的要求。除激发学生的学习兴趣外，还能让学生掌握新的知识。
        2教学实施策略
        在高中数学课堂中，课堂提问往往是高质量教学的连接纽带，能引发学生对问题进行积极思考。如果能掐准时机进行课堂提问，对提升教学效率具有很大帮助。但在课堂提问过程中，教师一定对一下所述问题密切注意：
        2.1在课堂提问中创设合理的问题情境
        在教学课堂中，课堂情境是教学的重要环节。

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教师如果能创建一个轻松愉快的教学情境，也可以让学生摆脱枯燥乏味，具有一个良好的状态进行学习。同时，创设问题情境能激发学生学习意识，将更多精力投入学习。
        举例说明：高中数学课程中有一项课程为“等比数列”，在此项课程教学时，教师可以事先准备一张白纸，并提出问题：“一张普通的白纸厚度为一毫，在对折二十七次后，他的厚度为多少？”此问题一出，肯定会有学生回答会有两三米高，或者还有的学生会回答有课桌那么高。在学生讨论差不多后，教师再公布答案：“一张纸对折二十七次后，它的高度并不会如你们预想的那样，它的高度为13422米，比珠穆朗玛峰的高度更高。而计算此类问题的方法就是同学们现在所学的等比数列。此类问题能有效激发学生对对比数列的兴趣，同时可以改变学生那种枯燥无动力的学习状态，转换为主动学习，如此自然有效提升了教师的教学效率。
        2.2选择合适的提问方式
        课堂提问的对象是学生，教师在进行提问时，要根据问题的内容选择合适的学生进行回答。虽然课堂提问中针对的是班级中所有的学生，但是实际上并不可能让问题能够满足所有层次学生的要求，因此，教师在提问时，要尽可能设计出不同的问题来满足不同层次的需求，并尽量照顾到所有层次的学生，也只有这样，才能够让学生都处于一个积极思考的状态，获得良好的教学效果。
        在目前的教学中，我们主要将学生分为了四类，在对不同类型学生进行提问题，要选择不同的提问方式。第一类学生为思维敏捷型，他们在课堂中的思维往往比较活跃，能够积极回答教师所提出的问题。因此教师可以选择一些一题多解的题目让其进行回答，从分发挥他们的思维能力。第二类学生是急躁冒进型，他们虽然与第一类学生同样都是思维敏捷，但是往往会受到自己争强好胜的心理特点影响，在回答问题是缺少理性思维，经常在没有考虑透彻时就急于下定结论，提出自己的想法。教师在提问中面对这种学生不能过多进行表扬，并及时指出他们的错误，以提高他们认真思考的意识。第三种学生是内向保守型，他们虽然能够理解教师所提出来的问题，但是由于性格的影响不愿意主动站起来回答教师的问题。对待这样的学生，教师在提问中要尽可能提升他们的激情，帮助他们克服保守心理。第四类学生是紧张拘谨型，这类学生不善言辞，面对教师的提问不能及时思考出答案，更不敢拒收发言。对于这类学生，教师则要在叫起他们回答问题之后可以通过引导的方式让他们一步一步去解决问题，而不是回答不出来之后为了节省时间就让他们坐下。也只有这样才能够逐渐消除这类学生的紧张情绪，提升他们的思维水平。
        3教学评价策略
        为有效激励学生好好学习，提高课堂教学效率。教师务必对学生的学习状况进行评价。首先是我们常见的统一性评价，就是综合考试。但由于学生的发展程度、层次以及领域等都会有所不同，对此教师就要进行差异性评价。例如，教师应该根据学生自身的智力水平来制定不同评价标准。同时，为保证评价公正性，教师可以组织全班学生进行评价，例如个体评价、小组评价以及全班评价等。将学生的主体地位还给学生。同时教师可运用量化评价与质性评价相结合的方式进行综合评价。用量化方法评价，更多表现为数字，可以直接反应出学生某些方面达到的水平，提高教学质量。而质性评价则是对学生的评语，行为观察以及学习日记等进行记录。将两者综合对学生进行评价，可以将学生发展的独特性和差异性尽数体现出来，观测学生的潜能，从而制定相应学习计划，促进学生更好发展。
        4结束语：
        在新课改背景下，课堂提问是高中数学课堂重要组成环节，能有效引发学生思考，提高学生思维能力。于此同时，教师要定期对学生进行科学评价，激发学生学习动力，如此才能有效提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]尹勇强.新课程下高中数学课堂有效教学策略实践与研究[J].新课程,2020(11):79.
[2]刘福桥.浅谈新课程背景下高中书法特长生课堂有效教学策略[J].课程教育研究,2019(31):2.
[3]李传梅.基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考[J].数理化学习(教研版),2018(01):47-48.
[4]李秀英.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].知识文库,2017(13):297.