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提高初中语文教学效率，从课前预习开始

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：曾希梅

[导读] 众所周知，要学习一篇课文，首要的任务就是要搞好课前预习。课前预习质量的高低，将对整篇文章的理解起到一定的作用，所以课前预习一定要重视，认真抓好。而大多数学生根本认识不到预习的重要性，只是形式上的例行公事，最多不过学会生字新词，划分段意，归纳段落大意，以及回答几个简单的课后问题。这种预习对于故事性强，浅显易懂的文章还可以，如果碰到含义深刻或者重大历史事件的课文就难以应付了，而听课堂上老师的讲解也不一

曾希梅浙江省温州市瓯海区仙岩第一中学
【摘要】众所周知，要学习一篇课文，首要的任务就是要搞好课前预习。课前预习质量的高低，将对整篇文章的理解起到一定的作用，所以课前预习一定要重视，认真抓好。而大多数学生根本认识不到预习的重要性，只是形式上的例行公事，最多不过学会生字新词，划分段意，归纳段落大意，以及回答几个简单的课后问题。这种预习对于故事性强，浅显易懂的文章还可以，如果碰到含义深刻或者重大历史事件的课文就难以应付了，而听课堂上老师的讲解也不一定全懂，这就需要努力提高课前预习的质量，以避免此类事情的发生。
【关键词】初中语文；课前预习；指导方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-206-01

        课前预习对学生的学习有着较为重要的作用，但是，从现实情况来进行分析，可以发现大部分的学生并不重视课前预习，在学习的过程中缺乏主动性，导致教学效果达不到预期的效果，这并不利初中生的进步，为此，必须要重视初中生的语文课前预习，提升有效性。
        一、精准把握教材内容，合理设计预计方案
        在开展预习学习的过程中，我们了解到，大多数的学生对于预习的兴趣不高。对此我们在开展预习教学的过程中，可对学生的喜欢进行调查，不同的学生所喜欢的学习方式是不相同的，听过调查了解学生喜好，帮助学生进行预习，能够有效的提高预习效率。其次，在开展有效的课前预习过程当中，我们一定要熟练的掌握教材内容，对其进行精准的把握，同时还需要充分的考虑学生之间的差距以及接受知识的程度，以此来合理的设计课前预习内容。老师在教学过程当中一定要正确的认识到课前预习的重要意义，课前预习并不只是进行了预习课文当中所涉及到的生字生词，我们还需要对于课文当中所涉及到的主旨大意写作手法进行简单运用，学生需要在预习的过程当中逐渐养成良好的行为习惯，从而不断的推动学生自主学习能力的提高，进而培养学生的综合素养，使得学生在整个学科知识学习的过程当中都具备更为强悍的认知能力。在对内容进行设计的过程当中，学校组织老师开展集体备课，这主要是由于每一位老师对于科学概念的理解是不相同的，对于材料的利用效率也是不相同的，通过集体备课的方式对教材进行详细解析，从而找到合适的学习方法，进而不断的提高学生的预习能力以及自主学习能力，让学生更好的参与到整个学习过程当中，同时我们在运行的过程当中不仅要借助课本进行预习，还可以借助多媒体技术进行一些不断的丰富预习的内容和形式，使得预习变得更加生动有趣。
        二、指导学生预习，形成预习模式
        “授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学的目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法，只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我们要培养学生预习习惯的过程中把“读--查--思--写”作为对学生预习的基本要求，收到了良好的效果。
        （一）“读”就是阅读课文
        这是预习环节的第一步，也是主要的。我指导学生预习时要求粗读“预习提示”或“阅读提示”，以从整体上把握课文内容。然后要求学生默读课文，用圈、点、勾、划、记的方法找出文中的生字新词，不理解的句子、段落并标疑以便在听课时引起重视。划出优美的语句和用得好的词语，并边读边思考这些语句为什么用得好。

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另外还可标出课文的自然段序，特别是针对相对长的课文，标出自然段序便于上课时师生讨论学习。
        （二）“查”就是查找积累
        范围包括查字典、词典等工具书，解决字词困难，达到积累词汇的目的;查阅资料，了解作者、作品等。特别是有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，我就让学生查阅相关资料，了解时代背景，这对于学生理解课文内容将起到很大的作用。
        （三）“思”就是思考质疑
        孔子曰：“学而不思则罔。”预习课文时一定要善于思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。这里所说的“思考”不是单一的某个环节，而是在整个的预习过程中都要思考。读课文时要思考，查资料时要思考，对遇到的疑惑要思考。如学习说明文《中国石拱桥》，先指导学生思考：“作者抓住了中国石拱桥哪些特点进行说明的?运用了哪些说明方法?”这些预习内容都带有鲜明的文体特点，学生通过预习，初步掌握了这些写作规律，也就逐步学会了自学。
        （四）“写”就是做好预习笔记
        在预习的过程中，我要求学生把自己预习的收获用书面的形式写下来，以加强预习的效果。写生字组词以检查对字形字音字义的理解和巩固;摘抄自己认为优美的语句，以做好语言的积累;写课文主要内容的概括，以检阅学生对课文的理解和语言的概括和组织能力。
        三、定期检查学生课前预习效果
        在进行语文教学工作时，语文教师不但要注重为学生布置合理的课前预习任务，还需及时检查学生课前预习效果，实时了解学生自主预习过程中存在的问题，从而有方向性地调整与改进教学方案和教学内容，高度满足学生实际学习需求。另一方面，教师在开展常规预习检查过程中，还应基于学生个性化发展不断优化与完善课前预习检查方法，采用灵活多变的方式有效检测学生语文知识掌握程度。
        四、及时评价反馈，增强课前预习的积极性
        成功带来的愉快是一股强大的情感力量，学生都想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此在每次对学生的预习作业进行评价和反馈的时候，教师不只给出对错的判定和作业等，更要善于应用赏识的眼光和心态去评价学生每次的预习作业，给予激励性反馈，从预习作业中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。发挥好预习作业评价的激励、引导、交流等功能，这样会在学生心目中产生强烈的震惊，产生良好的学习习惯。
        结语：
        总之，教师需要采用不同的方式对学生的课前预习进行指导，让他们在语文预习中越来越得心应手。如此一来，课前预习效果会提升，学生的语文素养也会得到发展。
参考文献：
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