学前教育语言教学中培养幼儿语言能力的途径和方法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

学前教育语言教学中培养幼儿语言能力的途径和方法

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：陶朝霞

[导读] 培养幼儿语言能力在学前教育中占据着至关重要的位置，而幼儿时期是培养幼儿这种能力的关键时期，教师只有运用合理的教学方式，才能更好地培养幼儿的语言能力，为今后的人际交往打好基础。但是我国的学前教育语言教学中仍存在着很多的问题，本文主要对问题进行简要的阐述，并针对这些问题对培养幼儿语言能力的途径和方法进行创新，使幼儿的语言能力有大幅度地提升。

陶朝霞青川县乔庄幼儿园
【摘要】培养幼儿语言能力在学前教育中占据着至关重要的位置，而幼儿时期是培养幼儿这种能力的关键时期，教师只有运用合理的教学方式，才能更好地培养幼儿的语言能力，为今后的人际交往打好基础。但是我国的学前教育语言教学中仍存在着很多的问题，本文主要对问题进行简要的阐述，并针对这些问题对培养幼儿语言能力的途径和方法进行创新，使幼儿的语言能力有大幅度地提升。
【关键词】学前教育；语言教学；语言能力；途径；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-201-02

        在日常生活中，我们时时刻刻都在和人们交流，而语言是相互交流最好的媒介，语言的发展与传递一直伴随着幼儿的成长，并且培养儿童的语言能力主要在于学前教育，幼儿如果可以理解并合理地运用语言，则会为今后的发展打下良好的基础。但如今的学前教育却没有为幼儿做好铺垫，孩子不具有良好语言表达能力，并且存在用词不当，表达不连贯、表达不清晰等现象。学前教育语言教学中培养幼儿语言能力的途径和方法中的问题层出不穷，以下做出简要的分析。
        1 幼儿语言教学中存在的问题
        1.1 教育观念陈旧
        如今的幼儿语言教学中仍旧采用的是传统的授课方式，即“一言堂”，只是由教师一味地讲解相关的知识，而不是使学生处于课堂的主体地位，导致幼儿失去学习语言的兴趣，课堂效率低下，使学生过分地依赖教师，不会自主地思考问题，从而造成学生只会理论知识，而不会灵活地将理论知识运用到实际的生活中，即所谓的纸上谈兵的现象。这种传统的授课方式阻碍了幼儿主动思考、积极探索的能力和行为，导致学生积极性不高，幼儿的语言能力得不到提升，反而会逐渐下降。
        1.2 理论与教学实践脱节
        在如今的学前教育的语言课堂上，教师只注重理论知识地传授，但是学生的实践机会却很少，导致理论与教学实践严重的脱节。并且在幼儿的语言教学中，教师没有给出足够的锻炼机会，以及在课上举出的理论和实际相融合的案例数量少，且质量低下，从而导致幼儿拥有较强的理论知识，但是却不会将其运用到我们的生活中，从而导致幼儿逐渐丧失了不断探索知识的能力，失去了与人交流的能力。
        1.3 教学目标不明确
        在如今的幼儿语言教学中，存在着这样的问题，即教师对所教授的课程的教学目标不明确，一味地教授理论知识，而没有对教授的内容和方法进行创新且没有及时对知识库进行更新，导致幼儿语言教学的成效不明显。除此之外，一些教师没有拥有较好的语言综合运用能力，使幼儿语言教育与其他学科无法进行有效地结合、融合和渗透，导致幼儿的语言能力没有得到有效地提高。
        2 幼儿语言发展特点分析
        幼儿的特点就是，没有形成独立思考的思维，在人际交往中，幼儿会不断去模仿他之前的所见所想，如家长或教师说过的句子或者所用的词汇，而这就经常导致幼儿在交流中用词不当、不通顺等现象的发生。幼儿可能存在着缺乏交流词汇且没有正确的语法等，这种种原因阻碍了幼儿与其他人之间的交往。因此对教学方式进行创新，提出可行的方法，促进幼儿与其他人的正常交流迫在眉睫。
        2.1 个性
        幼儿具有常人难以想象的模仿性，幼儿会模仿一切他们所看到的东西和所听过的句子，如幼儿会模仿父母与其他人交流所说的话，也会模仿说出所看电视节目中的台词，且幼儿又不是一味地模仿，会进行相应的创新，逐渐在语言的世界中进行探索。
        2.2 综合能力
        幼儿的语言特点不仅具有个性模仿的特点，还具有一定的综合能力。比如，幼儿会将他们所看到的以及所听到的进行模仿，随之进行相应的创新，并且能做到举一反三，将他们所理解到的语言运用到各种各样合适的语境中。比如，告诉幼儿葡萄是水果，苹果是水果，最后他们会问道“香蕉是水果吗？”等此类的问题，体现出了幼儿较高的综合能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.3 循序渐进
        幼儿学习语言还具有循序渐进的能力，随着年龄的增长以及越来越多的所见所闻，幼儿的语言能力会得到一定的提升，幼儿可以逐渐复述老师在课上所讲的故事，并进行相应情节的填充，学习新的词汇和新的句子。
        3 培养幼儿语言能力的途径和方法
        3.1 培养幼儿学习语言的兴趣
        俗话说“兴趣是最好的老师”，只有让学生对语言学习产生兴趣，才能使学生的语言能力得到更好地提高。幼儿往往具有对新鲜事物好奇的特点，因此教师要善于抓住幼儿的这一特点，对教学方式进行创新。
        例如，幼儿对于色彩鲜艳的图片、可爱的小动物都有一定的好奇心理。为了激发学生学习语言的兴趣，教师可以利用多媒体设备，将播放一些有助于启蒙幼儿语言的动画，使幼儿更加集中注意力，引起幼儿的兴趣，激励幼儿继续学习的欲望。再如，教师也可以做一些颜色鲜艳的且印有可爱动画的卡片，并在不同的卡片上注明时间、地点、人物，让幼儿选择不同的卡片进行随机组合并造句，鼓励幼儿积极地参与到课堂上，营造趣味的课堂，激励幼儿主动地思考问题。例如，教师可以将学生分组，并自己动手画出自己喜欢的小动物或者卡通人物，每个小组根据所画的内容编排一个小故事，这样不仅可以开拓幼儿的思维，也可以很好地激发幼儿学习语言的兴趣。
        3.2 创设良好的环境
        幼儿语言能力的提高与其周围的环境有莫大的关联，只有拥有一个较好的语言环境，那么幼儿的语言能力会大力提高。
        教师要为幼儿创设一个多读书、多听对话、多将所学的知识进行练习以及将其运用的环境。
        幼儿教育与其他阶段教育不同的是，幼儿教育更来源于生活且贴近生活，不仅仅依赖于课堂的教育。例如，如果遇到在上课时正值下雪，幼儿的注意力可能就转移到了窗外的风景上，这时教师就可以将前几天学过的词汇进行复习，老师可以提问“前几天我们学过的哪个词汇可以对现在的景色进行描绘”，有的说大学，有的说暴雪，可能有的人说对了白雪皑皑，这不仅可以帮助幼儿更好地理解所学的知识，也可以使幼儿印象深刻并运用到生活中去。
        3.3 正确把握好激励方式
        在如今的学前教育语言教学中，应用激励的方式去培养的幼儿语言能力，并鼓励幼儿多与同学、老师、家长进行沟通。
        例如，有一些幼儿可能性格较为腼腆，不爱说话也不善于表达自己，这时作为教师就要对他多多鼓励，如说一些“你真棒”、“这件事情你做的特别好”、“这个词你运用的太准确了”、“你好聪明”等一些鼓励的话，激发幼儿用语言来表达想要的东西，或者需要帮忙，以及表达自己的想法，通过教师对学生的鼓励，使学生增加自信，从而不断地提高幼儿的语言表达能力。
        3.4 在游戏中学习语言
        幼儿的天性就是喜欢玩耍，因此教师要合理地利用游戏这个媒介，使学生对语言学习产生兴趣，提高语言课堂的参与度，充分发挥孩子活泼好动的特点，从而使幼儿的语言能力得到显著地提高。
        例如，在上课的时候，教师可以对幼儿进行分组并组织比赛。如猜词、绕口令、脑筋急转弯等游戏，这些小游戏不仅可以吸引学生的注意力，而且促进学生积极动脑地思考问题，提高学生的语言表达能力，以及学生的反应能力和各项综合能力。
        3.5 规范幼儿语言表达
        幼儿正处于学习的起步阶段，因此只有将基础打好，以后才能获得更好的发展，只有规范幼儿语言，才能使幼儿的思想得到完整、正确地表达，首先应该由老师规范幼儿的发音。
        例如，在语言教学中，幼儿最难掌握的就是平翘舌的发音，如平舌Z、C、S和翘舌音和翘舌音Zh、Ch、Sh等，教师要对幼儿发错的读音进行及时地纠正，并对发音正确的同学进行表扬，鼓励幼儿积极表达，养成良好的学习习惯，为今后的语言表达打下夯实的基础。
参考文献
[1]陈季梅.培养幼儿语言表达能力的实践探索[J].科普童话,2015(17).
[2]倪燕.幼儿园语言教育中存在的问题及原因[J].新课程(小学),2015(07).
[3]张春香.浅谈幼儿语言能力的培养及其途径[J].新课程(小学),2014(05).
[4]杨世珍.浅析幼儿语言能力培养的策略[J].新课程学习(上),2014(12).
[5]赵玉霞.3-6岁幼儿语言发展特点及教育策略[J].小学科学(教师版),2014(03).