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小学道德与法治课堂教学的有效性研究周燕

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：周燕

[导读] 作为小学教师，应当将道德和法治教育教学的重要性深刻在脑海中，不断更新课堂教学的方法和教育理念，帮助学生形成高尚的道德情操，完善学生的法律知识储备。小学的教育在帮助学生打好基础、塑造学生品行方面发挥着重要的作用，是学生成长阶段的关键时期。教育体制的全面深化使得教师对小学道德和法治课堂教育教学有了更深层次的认识，教师应当从学生的实际情况出发，制定有针对性的小学道德和法治课堂教育教学策略，在帮助学生完善

周燕陕西省西安市临潼区教学研究室 710600
【摘要】作为小学教师，应当将道德和法治教育教学的重要性深刻在脑海中，不断更新课堂教学的方法和教育理念，帮助学生形成高尚的道德情操，完善学生的法律知识储备。小学的教育在帮助学生打好基础、塑造学生品行方面发挥着重要的作用，是学生成长阶段的关键时期。教育体制的全面深化使得教师对小学道德和法治课堂教育教学有了更深层次的认识，教师应当从学生的实际情况出发，制定有针对性的小学道德和法治课堂教育教学策略，在帮助学生完善其素养的同时，不断丰富和发展自身，与此同时，在小学道德和法治课堂教育教学过程中，教师只有顺应时代发展采取一些充满趣味性的教学方法才能帮助学生实现道德和法治素养的全面提高。
【关键词】道德与法治；课堂教学；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-185-01

        小学教育是人们接受教育的最早时期也是最长时期，因此教学效果会在一定程度上影响学生未来的发展趋势。基于此，教师在进行道德与法治教学时，应当注重学生的品德教育，培养学生的法治理念，以促进学生的全面发展。
        一、营造生动教学的情景，引发学生的共鸣
        小学道德与法治的教学老师在日常的教学活动中，可以根据每一节课堂的教学内容来为学生们营造一个生动形象的学习环境，以此来很好地帮助学生们能够直观形象地了解理论知识以及对伦理知识加深印象。比如某一篇课文中有一个情节非常完整的故事，这个时候教学老师就可以让学生根据故事内容进行角色演绎，班级学生通过这样的亲身演绎将课文知识进行了很好演练，让学生感觉自己似乎是身在其中，这样学生们就能够很好地体会到故事中所蕴含的意义。这样的教学方式是一种以社会经验为基础设计出的课堂有效教学方法，这种教学方法不仅能够有效地增强学生们在社会上自我主人公意识，还能很好地激发出学生内心潜在的道德正义感。
        例如：小学道德与法治的教学老师在教学小学四年级上册第二单元的《我的家庭贡献与责任》这篇内容时，就可以以讲故事的形式来营造一个情景教学环境。譬如老师对学生们讲：“小明的奶奶有一天突然生病住院了，但是小明的爸爸和妈妈都在工作而且工作单位距离家里和医院都比较远，然后就没有人去照顾奶奶吃饭了。如果你是小明你会怎样做呢？”老师讲完之后就可以让学生们在情节中思考这个问题，也可以小组进行合作讨论。等学生们小组讨论完成并发言结束之后，教学老师就要针对学生们的回答做出评价以及总结，也要对学生们进行夸奖，当然教学老师也需要在学生们的思考和讨论的过程中给予他们指导以及点拨，以此来很好地提升学生的道德思想水平。
        二、创设教学情境，激发学生的学科学习兴趣
        兴趣的激发对于小学生学习道德与法治知识来讲具有十分重要的作用。要想真正促进小学道德与法治课堂教学有效性的提高，那么教师就需要着重关注导入环节情境创设的问题。结合本节课的教学内容来为学生创设特定的情境，可以选择使用多媒体来营造情境，又可以结合农村学生学习成长的具体特点来创设情境，这样就更有利于学生自觉主动地参与到学习活动中来。

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        例如，在学习《弘扬优秀家风》这节课之前，教师为了进一步调动学生学习的兴趣，打开学生的视野，引导他们更加积极主动地参与到学习活动中来，可以为学生播放《邓稼先》这部电视剧的片段，引导学生一边观看视频，一边认真思考邓稼先的家庭中有什么样的家风，这些家风对于邓稼先的孩子们来讲有什么样的影响，对自己有什么样的启示。通过观看视频，学生进一步深刻地了解到邓稼先人物的先进事迹，也从他和孩子们相处的过程中，进一步体会到了认真求实、踏实上进的良好家风。通过情境的创设学生的学习兴趣一下子被调动了起来，课堂气氛也变得活跃了起来。
        三、增加教学中的对话，引导学生自主学习
        教师要改变以往讲故事、讲知识、讲道理的传统教学模式，增加教学中的对话和学生的主动参与。对话形式主要包括教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生与教材的对话，也包括学生的自我反思。教师要读懂教材设计，可以借助“主持人语”、活动图标和留白的提示，引导学生开展活动。以“在场因素”作为教学的出发点，由于师生处于平等的地位，都有话可说，对话的展开就有了一个起点和基础。
        例如，在教学五年级下册第二单元“公共生活靠大家”第四课《我们的公共生活》时，讲到“认识公共生活”这个话题，从对学生的课前调查结果和学生课上交流的情况来看，学生对“网上购物是不是公共生活”这一问题的认识不清晰，甚至没有思考过。学生会有认识偏差，可能会以事物某一方面的特性覆盖对整个事物的看法。课堂上，有近半数的学生不清楚网上购物是否属于公共生活。通过增加师生对话，学生认识到网络虚拟世界也存在公共生活，生活中最常见的网上购物就是公共生活。教学时，教师以思维碰撞为主，让学生充分表达自己对话题的思考，在与已有生活经验发生联系的基础上加深认识，这样才能让每名学生都有收获。因此，教师要根据学生的心理特点，做好教学活动安排，设计好教学过程中所需要的对话，使学生能在对话中既学到技能、技巧，又调动了主观能动性。
        自主学习是现代教育的重要发展趋势。对于道德与法治课程而言，自主的道德学习非常重要。在引导学生自主学习时，教师要注意以下两个方面：一方面，教师要从价值说教转向价值探究，在此基础上，教师也可以进行适当地提升或者拓展；另一方面，教师要积极创设学生自主学习的环境，为学生提供必要的学习资源，并给予适当的方法指导。
        总之，小学道德与法治教学课程虽然是以理论教学为主导，但教师在教学中应当重视学生的生活和学习实际情况，使学生能够知行结合，对学生的全面发展具有重要现实意义。基于此，教师需要给予充分重视，以体现学生学习的主体地位，以构建小学道德与法治高效课堂，实现教学目标。
参考文献
[1]邹雨蓉.关于提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]马群.小学道德与法治课堂教学有效性提升策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(10):207-208.
[3]夏廷.小学道德与法治课堂教学有效性策略初探[J].华夏教师,2018(36):31.