李传兵 重庆市云阳县红狮初级中学 重庆 404500
【摘要】物理这一学科在教学过程中,教师应当充分重视起来,帮助学生学习好这一学科。情景化的课堂教学方式可以帮助学生有一个更好的课堂教学氛围,能够有兴趣进行课堂学习,在课堂中认真跟随教师的思路。情景化的课堂教学方式可以借助一些辅助工具,比如说多媒体或者微课的形式,能够帮助教师更好地营造一个积极活跃的课堂教学环境。有了情景教学模式,相信学生对于物理知识的掌握会越来越牢固。
【关键词】初中物理；情景教学；对策分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-183-01
新课程背景下的情景教学模式为初中生的物理学习提供了很大的帮助，教师通过情景教学的方法能够有效的激发学生物理学习兴趣，减轻物理学习的压力。同时学生能够根据教师创设的物理情景培养出自主探索物理现象，以及解决物理问题的能力，从而一定程度的提升了学生的思维能力。除此之外，通过情景教学的方法能够使学生学习到物理核心素养，不断提升自身的综合素质。
一、初中物理教学情景创设的问题
1初中物理教学情景创设过于形式化
在当前初中物理教学过程中，教师进行情景创设通常情况下过于形式化，为了应付教学任务而创设情景。我国目前初中物理教学主要是针对光、电等存在实际生活中的事物进行研究，而教师所创设的情景不仅仅与教学内容关联性不大，而且过于形式化，与实际生活相差过大，使得情景创设名存实亡，不能为学生的学习提供实质性的帮助。
2初中物理教学情景创设过于功利化
在当前的初中物理教学过程中，情景创设主要存在于公开课讲演当中。在日常的教学过程中，教师有可能因为情景创设耗时过长等原因不对其进行采用。由此可见，现如今初中物理教学情景创设过于功利化，不仅没有达到情景创设最初的教学目标，反而使得学生的创新意识和能力发展受到一定程度阻碍。在公开课讲演中的情景创设虽然为教师和班级赢得了荣誉，但对于学生的学习并没有实质性的帮助，违背了情景创设的原定教学目标。
二、创设物理教学情景的对策分析
1创立生活化的教学情景
在进行教学的过程当中,教师应当对生活当中的各项细节进行发现,结合学生的年龄特点将教材当中的内容与实际的生活进行联系,在课堂当中进行全面化的知识讲解。例如,在初中《压强》一节的教学当中教师借助潜水过程中的压力进行分析,结合学生的游泳经历进行教学,让学生能够更加详细地对知识进行了解.鼓励学生对生活中的压力和压强的状况进行全面化的发现;在《平面镜成像》一节的教学引入中,两个学生模拟在家里照镜子的游戏,进一步掌握实物与成像之间的距离关系的知识等等,这些借助物理学习知识对生活当中的现象进行解释,更好的促进学生对于知识的理解,帮助学生将实际生活与物理知识进行联系。又如在"力的作用是相互"教学中,一位学生穿上滑轮或旱冰鞋面对墙面,对墙壁施加推力,结果自己向后退,通过生活当中的实际现象加深学生对于"物体间力的做用是相互的"知识点有更加全面地了解.
2引导学生积极参与
在课堂学习的过程中,学习的主人公是学生本身。学生对课堂学习的参与程度,决定了学生学习效率的高低。学生积极参与课堂学习,能够对重难点知识把握更加深刻,对知识的理解也会加深。所以在课堂教学中,应当注意引入情景教学模式,这样可以更快速地引导学生积极参与学习活动。让学生融入到学习中来,无论是教师还是学生都能够在课堂更加专注。
例如,在讲授"光的反射"一节时,由于第一次了解到"光",学生对"光"这种无形的物质难以把握,在课前我让学生都准备一面小镜子,带到课堂上面。教学时我在讲台上用镜子演示了光在经过镜子反射前后,光线的轨迹,并把轨迹描绘到黑板上,光的传播路径便生动地显示出来了。然后,我让学生自己用镜子尝试,观察光的反射过程。学生通过自己的动手实践,加强了对光的反射的形象化认识。随后,我讲解了课本上关于光的反射的知识,并且更进一步,把光的反射定律也教授给了学生。学生课堂状态认真,参与度高,对问题的回答也很积极。由此可见,通过情景教学的方法,学生可以很好的参与到课堂之中。由于情景教学将生活与知识结合,学生对知识的理解也更加深刻。学生能够根据所学知识结合实际进行运用,学生学习的主体地位得到增强。
3巧妙设置情景可以培养学生探究与运用能力
物理新课标倡导，身为科学教育的关键组成内容，新的物理课标提出要从学生与时代发展的需求开始，体现出课程本身的优势，把科学研究当作学科创新的切入点，推动学生有效的开展学习，让掌握物理内容与技巧的环节也变成了解物理、开展科学研究、结合现实生活与产生科学价值观的环节。很显然，学生科学研究的水平也被科学学科放在了一个关键的位置。精确、巧妙的搭设情景授课有利于学生知识与运用能力的提升。
例如在讲解《电流电压与电阻的关系》知识时，老师先创建好一个情景：把一个小灯泡与电流电源进行连接，转动按钮，改变电压大小时，小灯泡照明情形产生了变化;维持电压大小状态，换成不一样标准的小灯泡，重复以上的实验，这个时候小灯泡的照明情况又不一样了。在这个前提下阐述问题：“一样的小灯泡，与不一样电源相连时照明情况不相同，这表明了什么？一样的小灯泡与一样规格电源相连，照明情况不相同，这又表明什么？”借助搭建展示实验情景，提出问题，很自然的就会引出问题，唤起学生主动探究的渴望。学生全程围绕此种情景，阐述探究内容的多种过程。然后学生再利用制定实验计划、实验研究、获得有关信息、探究所获的信息、并对信息开展一定的总结，凝练出相应的物理规律。此种情景教学的创设，不仅可以切实养成学生使用物理内容与科学方式探究和处理现实问题的能力，高效强化学生的创新观念，还能以物理层面研究相关的自然现象，从而增强学生学习能力与思维运用能力。
结论
总而言之,初中物理情景授课中老师需要重视对学生科学研究意识的培养,针对学生身体心理发展特征巧妙地设计讲课情景与讲课方式,养成学生优质的物理学习积极性与兴趣,从而为学生将来的进步和发展铺垫牢固的基础,也为学生更加高效的学习创造条件。
参考文献
[1] 马莉. 基于新课改背景下初中物理情景教学的若干思考[J]. 数理化学习，2014（8）.
[2] 宋姗菊. 新课程背景下初中物理情境教学的若干思考探析[J]. 新课程（中学），2012（10）：112-112.