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基于合作学习的小学数学低年级计算教学探究

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：刘玉海

[导读] 新课标背景下，合作学习的教学观念被提出，被广泛应用于各种学科的教学课堂中，合作学习能够有效的激发学生的实践能力和合作意识，有助于改善传统教学观念和教学方式的弊端。但是由于低年级的小学生年龄较小，合作学习的知识、经验、能力有限，有效开展合作学习会存在一定的难度，如何有效开展合作学习的小学数学低年级计算教学，需要教师做好相关的教学探究。

刘玉海山东省禹城市房寺镇房寺中心校 251200
【摘要】新课标背景下，合作学习的教学观念被提出，被广泛应用于各种学科的教学课堂中，合作学习能够有效的激发学生的实践能力和合作意识，有助于改善传统教学观念和教学方式的弊端。但是由于低年级的小学生年龄较小，合作学习的知识、经验、能力有限，有效开展合作学习会存在一定的难度，如何有效开展合作学习的小学数学低年级计算教学，需要教师做好相关的教学探究。
【关键词】合作学习;小学数学低年级;计算教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-169-01

        引言
        小组合作学习是在新课程改革政策方针指引下新兴的一种教学模式，在一定程度上有效调动小学生的学习主观能动性。新时期下的小学数学教学活动已然不同于传统教学，教学的目标不仅仅在于数学知识的有效传授，同时更为关键的是培养小学生主动获取知识、自主进行数学知识探究的能力，教师的有效运用可以提升小学数学课堂教学质量和教学效率，使小学生的综合能力有所提升，为社会培养出更多优秀的人才。
        一、构建科学合理的合作学习小组
        想要促进小学数学教学成果的有效提高，首先应当构建科学合理的合作学习小组。小学阶段的学生因为家庭环境、遗传因素等各方面因素的综合影响，使得学生的学习能力存在一定的差距，因此进行科学合理的小组分组能够使组内学生进行能力互补，使得学生能够充分地展示自己能力，并且在小组范围内进行合作学习，相互借阅、相互帮助，能够有效促进学习效率的提高。在构建合作学习小组时人数应以六人一组为宜，推选出其中领导能力较强的学生为小组长，也可以实行轮流担任制度，充分地激发学生的学习积极性和主动性。这不仅能够促使学生组织管理能力得到有效提高，还能够促使学生综合能力水平得到较大程度的发展，促进小学数学小组合作学习有效性的提高。
        二、根据教材学习内容创建机会，激发学生合作需求
        培养低年级小学生的合作学习不仅仅只是教授给学生合作学习的方法，在教学过程中，教师还要努力抓住机会或创造条件让小学生体会合作学习的作用与优势，从而让小学生从内心中产生自我需要合作学习的意识。只有合理安排合作学习的时机，才能有效提升合作学习的学习效果，教师要根据教材学习内容，把握或创建合作条件，使得合作学习可以发挥它最大的学习效果。对于低年级的小学生来说，有很多的学习活动是自己不能够独立完成的，如测量黑板的长度，一人测量可能会存在一定的难度，还有可能产生测量误差，这就需要教师抓住这一机会引导学生进行合作学习。

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例如，在学习苏教版小学一年级上册《比一比》一节时，就需要两个以上的学生进行合作学习，相互比较身边的物体大小或长短，如铅笔的长短，数量的多少，鞋码的大小等，小组成员间可以进行任务分工，一些组员进行比较，一些成员负责记录汇总，让小学生可以感受分享合作的学习乐趣，激发合作学习的需求，培养小学生的合作意识。
        三、注重强化教师指导作用，保证合作学习顺利开展
        虽然小组合作学习模式是将学生自主合作学习作为主要形式，但是在此过程中，教师的指导作用也发挥着重要的作用。小学二年级的学生还不具备良好的自我控制能力，这也就意味着，教师在运用小组合作学习模式进行小学数学教学的过程中，极容易出现学生注意力不集中或是不能积极主动参与到合作学习过程中的情况。此时，教师的指导地位就显得格外重要。一方面，教师可以对各小组的合作学习交流等进行监督，避免学生在小组合作学习过程中出现无所事事的情况，促使学生能够全身心地投入到以完成学习任务为核心的合作学习过程中。另一方面，教师还可以对各个小组在沟通交流过程中出现的问题进行指导，引导学生向着正确的方向发展，从而使学生在小组合作学习过程中能够真正通过交流合作获得知识。教师要以参与者、组织者以及引导者的身份参与到学生的小组合作学习过程中，让学生在自主合作交流的基础上，能够完成教师布置的教学任务，这有利于拉近学生与教师之间的距离。
        四、小组合作模式与联系实际相结合
        数学是人们生活中总结得来的，因此与生活紧密相连，小学数学更是如此，这一阶段数学每一章构架大多数是教会学生认识一些最基本的数学概念，如认识克、千克这一类计量单位，教师单纯给学生灌输单位概念，学生往往难以理解，教师可以将此类称重单位类比长度单位米、厘米的概念，就像每一个人同时具有身高和体重，身高的计量需要长度单位，而体重却是需要重量单位也就是克和千克来计量的。教师可以让每一个小组的每一个成员分别称量一个自己的体重或者自己最喜欢的物品的重量，将不同形状、不同大小的物品称量重量进行对比，如一个鸡蛋的重量大概是五十克，而一个苹果的重量大概为二百克，建立学生基本的对物体重量估量体系，联系实际，实践操作引导学生正确了解此类单位的内涵。联想实际解决数学问题，有利于学生将所学知识用于日常生活中，学生学得的知识是活的，极大的便利了学生生活，提升学生思维能力和实际作用能力。
        结束语
        综上，合作学习作为小学低年级数学计算教学的有效教学方式，教师应当根据真实的小学生学习状况和学习能力合理划分学习小组，为学生提供或创建合作学习的机会或条件，巧用计算小游戏，提升小学生合作学习兴趣，建立良好的师生互动关系，全面提升小学数学低年级计算教学的教学质量和教学效果。
参考文献
[1]贾月.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].小学生(中旬刊),2021(03):31.
[2]黄巧英.小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的研究[J].考试周刊,2020(08):83-84.
[3]黄燕娜.小组合作学习在小学低年级数学教学中的应用[J].新课程导学,2019(25):52.