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基于核心素养的高中语文课程设计与实施崔勇

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：崔勇

[导读] 在基于核心素养的高中语文课程设计的时候需要考虑到现阶段高中课程理念发生的变化，在设计的时候要充分考虑到其高中语文课程设计的方向，这对提高高中语文教学质量十分重要。其次在关于高中语文课程设计的具体实施中需要考虑可以选择的路径，选择正确的实施方法可以帮助提高学生的核素素养。本文主要就是围绕这一主题，对基于核心素养的高中语文课程的设计原则和具体实施的有效策略进行充分说明。

崔勇安徽省宿州市泗县第一中学 234000
【摘要】在基于核心素养的高中语文课程设计的时候需要考虑到现阶段高中课程理念发生的变化，在设计的时候要充分考虑到其高中语文课程设计的方向，这对提高高中语文教学质量十分重要。其次在关于高中语文课程设计的具体实施中需要考虑可以选择的路径，选择正确的实施方法可以帮助提高学生的核素素养。本文主要就是围绕这一主题，对基于核心素养的高中语文课程的设计原则和具体实施的有效策略进行充分说明。
【关键词】核心素养；高中语文；课程设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-167-01

        引言：现阶段我国的学校课程正在处于不断变革的过程中，核心素养是根据我国教育改革的需求提出新的观念，明确指出学校应使学生具备适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力，使学生在以后的学习和生活中有长期稳定的发展，
        一、基于核心素养的高中语文课程设计原则
        （一）提高学习的真实性和有效性
        现阶段的语文课程中培养学生的核心素养，主要是为了让学生有具备终身发展的能力。所以在学校日常的学习中需要呈现学习任务的真实性。在较为传统的高中语文学习课堂上，学生的学习基本上都是相对单一，主要以课本教材为主要的学习对象，最真实的能力和语言学习的需求是无法满足的。使学生在学习语言运用的时候出现了学习能力弱迁移的现象。要想体现学习任务的真实性，就需要教师在教学设计的时候，考虑到现在的语文课堂的具体环境是无法改变的情况下，教学设计的时候要趋于实情境的学习任务。在高中语文课堂设计中，教师要重视教材文本间的对话，给学生创造比较多元复合并且具备真实性的文本，使学生可以熟练的使用语境。另一方面，要学生与现实生活也进行对话，使语文语言学习的时候更贴近现实生活。在高中语文学习实际运用的时候，其文本资源的选择具有重要意义，就是在选择文本资源的时候，要改变以前传统的单篇课文独立的教学方式。在课堂上可以多实行群文阅读和单元主题教学模式的阅读模式。这种新型的阅读模式可以，使语文课堂环境更加趋向于真实性，使学生的语言学习环境更贴近思维认知真实和生活实践证实。同时就是在选择语文教材的时候，也要选择比较贴近生活型的教材。运用现在比较流行的新媒体传播，来对学生进行实际语言的训练，以深化学生对文化现象的认识和阐释能力。
        （二）情境性
        教师在设计教学的时候应当把其所涉及的学习任务制定的情境当中，因为核心素养有其隐性的特点，所以知识的习得与运用都需要基于一定的情景模式。在语文课堂学习中，往往是以构建一种情境为主，同时会在这一种情境中加入一些其他的情节类型，教师通过运用多种资源创造多种情境构建出来的亲近体验，让学生可以在更加真实的情境中学习语文知识。此外，在高中语文学习过程中要充分关注学习任务，因为任务存在着典型性和开放性等特点，所以注重教学中的学习任务显得尤为重要，可以使学习任务设计的有效性。
        （三）过程性
        在高中语文的教学中要注重完成专题学习任务的过程，这是在还原学生以学习任务为导向的学习过程。教师应该遵循学习任务的过程性原则，使学生可以在学习中逐渐的按成学习任务，促使学生参与学习活动，提升其学习能力和综合素养。学生在学习任务的完成中可以参与对话与建构中获得相应的知识，为学生完成任务提供有效的支撑，激发学生学习的热情，促使学习任务的完成[1]。

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        二、具体实施的克星策略
        （一）以专题为核心
        在实施语文教学设计方案的时候，要以专题为核心进行教学设计。相较于传统的教学，专题教学与之最明显的区别就在就在于对课程方案的研究。专题教学是要在完成课程方案之上展开的，需要教师和学生来共同完成语言研究价值的内容，构建课程专题高中语文教学中的内容。其中包括两个方面，一方面是指学生对语文课程教材内容的学习，另一方面是指学生通过自主学习发生的不存在于教材上，但是又有学习价值的问题。比如对某一本经典名著或者是对某一系列文体的学习。教师可以在教学设计的时候，将内容划分为相对独立的课程内容和周期。然后对教学内容进行整体设计和系统安排，制定科学合理的专题教学设计方案，这种方案把传统的教案和活动课程的活动方案有效的结合起来。既可以帮助学生在课堂上提高语文学习效率又可以使学生在课堂上，有可以使学生互相充分的交流各自的观点，以此来提高语文课程的教学质量。高中语文教师在设计专题教学设计的时候，会将主要学习内容分成多个部分，每个部分中都融入了培育学生核心素质的方式，最后通过对不同阶段课程的学习，达到培育学生核心素养的目的。
        （二）以问题为导向
        语文专题教学将问题为生成资源和对话的媒介，学生是问题的发现者提出探究者和解决者，且每一个学生从问题发现到解决的全过程都处在开放和分享的状态下[2]。高中语文老师在设计教学的时候要格外注重，设置问题导向主要是为了使学生可以自主学习，让学生通过自主学习可以发现专题教学中存在的问题，通过问题可以实现更深层的学习目标，使自己有自我解决问题的能力，在学生自主学习的整体过程中教师起到辅助作用，帮助学生实现自主学习。培养学生的自主学习能力，使其养成自主学习的习惯，可以使学生的思维不断的得到发展。
        （三）实现合作学习
        在高中语文课程学习中，要使学生学会合作学习。在专题教学课程的学习过程中会有很多的学习任务，每一次学习任务的完成，都是学生知识构建的过程。学生可以通过小组合作的学习方式，让学生们自由的交流相互学习。在小组合作的学习过程中，使学生学习知识的途径开始从教师转变到自我和同伴身上。学生之间存在个体差异，每个人的学习效果都存在很大程度上的不同，每个人的兴趣方向也存在着不同，对学习的认知程度也有所差异。但是小组合作学习方式可以使学生之间相互利用自己的优势，来弥补同伴身上的不足，促使学生的全方面发展。语文专题教学采用合作学习的方式可以使学生在同一个主题，以共同的研究目标引领，使学生可以完成多样化的学习任务，从此在合作学习中可以提高学习效率。
        （四）开展学习评价
        任何的新的学习模式或者是学习方式，要想真实的知道其教学效果，就必须要对学生开展学习评价，以此来评估学习模式和方式的作用。对语文专题教学的学习评估，主要是对其教学内容和教学方式还有最后学习效果的评价过程、要以学生作为评价的主体，让学生对语文专题教学中的各个细节和环节进行充分的评价，并且发表自己的想法或者是意见。其次教师的评价，是需要有针对性和灵活性的，教师必须要坚持实事求是的原则。在教学评价的时候一定是对每一个学生进行全面和具体的评价，在对个别学习效果不佳的学生应该予以鼓励，促进不同水平学生之间的相互欣赏和相互帮助。
        结束语：培养学生的核心素质是符合现代社会的人才培养，现在比较注重学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力，最主要的目的就是为了使学生在以后的学习和工作中都比较长稳的发展。在培养学生的科学素质的基础上去落实课改的目标，提高学校的教学质量。教师在进行课程教学设计的时候，需要充分考虑到对学生实际语言运用、学生思维提升等语文学科的核心素养要求。
参考文献：
[1]李煜晖,李倩.基于核心素养的高中语文课程设计与实施[J].中国教育学刊,2019,03:6-11.
[2]杨伟.语文核心素养概念的背景、意义与理论资源——论《普通高中语文课程标准(2017年版)》的创新[J].课程.教材.教法,2019,3907:99-105.