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运用探究式小组合作学习提高英语试卷评讲课的效率

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：王晓莹

[导读] 高三试卷评讲课对于学生参加考高起着关键性的作用。但是目前试卷评讲课的主要模式还是是老师讲学生听，要么就是采取对答案的方式。这种课堂教学忽视了学生的主体性,忽视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程，忽视了学生解题能力的培养。这样一来，课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力。为了改变过去的那种以教师为中心的教学模式，提高试卷讲评课的效率，本文提出运用探究

王晓莹德庆县孔子学校 526600
【摘要】高三试卷评讲课对于学生参加考高起着关键性的作用。但是目前试卷评讲课的主要模式还是是老师讲学生听，要么就是采取对答案的方式。这种课堂教学忽视了学生的主体性,忽视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程，忽视了学生解题能力的培养。这样一来，课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力。为了改变过去的那种以教师为中心的教学模式，提高试卷讲评课的效率，本文提出运用探究式小组合作学习方式优化试卷讲评课，让师生共同合作进行讲评课教学，提高了讲评课的课堂教学效果，增强了学生的参与意识，使讲评课充满活力！
【关键词】高三英语试卷评讲课；探究式小组合作学习；课堂教学效果
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-163-01

        一、试卷评讲课的现状
        在试卷评讲课中，很多老师采用从头到尾，逐一讲解，“满堂灌”的方式，学生就只是被动的接受，整节课的氛围低沉没活力，老师滔滔不绝，充满激情的讲课，学生却是满满的睡意，听的是没头没脑的。整节课的效率比较低，对于某些同学来说甚至是没有效率的。尤其是高三的考试比较多，有的时候一周甚至要考两次，评讲的时间比较紧，所以有些老师就采取对答案的方式，根本没有分析题目以及阶梯思路的引导，缺乏师生之间的互动。单一的评讲课耗时多，收效低，学生容易形成定性思维，更无从谈及能力的提高。
        二、探究式小组合作学习在试卷讲评课教学模式分析
        （一）自主分析，初步解决问题
        我所任教的高三B9班学生的英语水平比较差，没有尖子生，中层生居多，还有一部分差生。所以他们不会主动的去在考完试后解决所存在的问题。他们会把所有的问题留给课堂上的老师。为了提高课堂评讲的效率以及培养学生主动解决问题的能力，在评讲试卷答案之乾，要求学生先进行自主初步分析试卷，对于在做题过程中遇到的不会做的，模棱两可的，进行分析和思考, 并初步解决问题。这样可以能引导学生由被动到主动，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，为参与课堂教学做好充分的准备，去体验课堂的快乐与成功。
        （二）分组讨论，进一步的解决问题
        对学生进行分组，每一个小组都会包括优生，中等生以及差生，而且每个小组选出一名组长，组织讨论该组所有问题。在小组讨论中，学生自主地说出自己对某一道题的理解与思考，并对组内成员的看法提出不同的观点。这个过程是一个让学生进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维。最主要的是组长作好记录，归纳一时难以解决，难以形成共识的问题，准备提交给全班同学和老师讨论。
        （三）展示结果，深层次解决问题
        对于小组讨论后还不能达成一致意见的题目，组长要把题目作好记录并展示出来。其他组的同学可以给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应组的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。将小组合作学习成果在全班之间进行分享交流，有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。在展示交流中，学生树立信心，消除紧张心理很重要。只有充满自信，沉着冷静，才会在表现时有良好的表现。通过这个阶段的活动，学生可以学习其他小组的做法，达到经验和智慧的分享；特别是小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示、表达与交流、成果答辩，在这个过程中逐步形成自己的鲜明的兴趣爱好、培养自信心，为未来的发展奠定基础。

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        （四）精讲点拨，最终解决问题
        精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。并点拨学生难以澄清的问题。在这个过程中，老师关注了学生学习策略的指导，引导学生如何学，如何归纳，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。把学生置于课堂学习的主体地位，教师则在引导上下功夫，使学生在迫切要求学习的心理状态下自己思考，理解，消化，吸收，从而达到自己理解消化的效果。
        （五）巩固提高，强化解决问题的能力
        巩固提高部分是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习中老师们注重了以下几点：（1）练习要有针对性，对学生知识的重难点以及能力的弱项进行加强练习。（2）练习要有时效性，教师根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题或错误及时分析，解决，并予以纠正。（3）练习要多样化，为巩固基础知识，选编基础题；为拓宽思路,训练思维，编写开放性，拓展性问题.这样，真正起到了巩固提高的效果。
        三、小组合作学习试卷讲评课教学反思
        1、分组的反思
        小组合作要有效果，合理分组是关键。分组时,教师要结合答题情况，将英语能力三种不同层次的学生进行搭配组合并指派组长。在组长的带领之下组员之间提出问题，讨论问题，达成共识，做好记录。保证每个成员得到锻炼，享受参与和成功的喜悦，使互助式，互动式、讨论式的学习得以开展。
        2、过程的反思
        在合作的过程中，小组成员之间要互相理解，互相帮助，特别是对于答题答得不好的同学。并把小组讨论的成果向全班同学表达出来。这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。同时在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现，给予及时的帮助。
        3、教师角色的反思
        教师的角色只是加以适当的引导，激发学生的求知欲，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，学生能解决的问题让学生去解决。老师和学生角色的转换，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把试卷分析当作一件乐事。
        4、教学评价的反思
        学生在讨论试题的过程中，充分发挥了学生作为评价主体的作用，学生参与评价的整个过程，成为评价者。同时教师也应给予合理评价，保证小组合作学习的积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。努力做到保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
        5、效果的反思
        学生精神饱满，讨论气氛热烈，学生参与积极性高，学生的合作精神加强，学习意识变强，这才是一节高效的试卷评讲课。教师在45分钟的试卷讲评教学中让每个学生都有足够运用语言的机会,学会了知识，训练了英语思维，掌握了技能。同时，小组内成员，小组与小组之间的相互学习，相互帮助，分享成果培养了学生的团队合作精神和与他人交流的能力，形成了和谐竞争的氛围，达到了双赢的目的，学习的效率更高了。
参考文献：
[1]浅谈如何上好高三英语试卷评讲课 .李俊贤
[2]如何上好高三英语试卷评讲课.王晓岚
[3]用小组合作探究学习提高试题讲评课堂效率.吴晓飞.