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小学体育教学中开展分层教学的策略

发表时间：2021/7/5 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：沈祖程

[导读] 古人有云“尺有所短，寸有所长”。这句话告诉人们个体之间是存在着差异的，每个人都有自己的长处和短板。在体育教学中，这种差异更是明显存在。由于智力发展水平的不同，学生在体育知识的接收方面，快慢不一，有的学生可以很快记住课上学习的知识，并加以实践应用，有的学生却需要反复地讲解和示范。同样，因为心理发展水平的差异，学生的体育行为和课堂表现也参差不齐。所以，面对这些挑战，只有实施分层教学，对不同层次、不同水

沈祖程广西北海市合浦县公馆镇上联小学广西北海 536119
【摘要】古人有云“尺有所短，寸有所长”。这句话告诉人们个体之间是存在着差异的，每个人都有自己的长处和短板。在体育教学中，这种差异更是明显存在。由于智力发展水平的不同，学生在体育知识的接收方面，快慢不一，有的学生可以很快记住课上学习的知识，并加以实践应用，有的学生却需要反复地讲解和示范。同样，因为心理发展水平的差异，学生的体育行为和课堂表现也参差不齐。所以，面对这些挑战，只有实施分层教学，对不同层次、不同水平的学生因材施教，这些问题才能得到有效地解决。具体可以从以下几个方面推进分层教学。
【关键词】小学体育;分层教学;策略;
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-159-01

        引言
        分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，实现差异化的教学培养的一种教学思想方法。分层教学在一定程度上体现了“因材施教”的理念，在小学体育教学中，分层教学的实践有利于发挥学生的主体优势，满足学生的个性发展需要，提高体育训练效果，促进学生的全面发展。
        一、立足学生主体，确定分层目标
        在分层教学开始前，教师对学生进行全面调查，其中包括身体素质、体育成绩、兴趣偏好等等，然后根据学生的发展潜力与发展需要，确定A、B两个不同层次。根据学生的层次差异，教师进一步确定体育教学目标与教学重点，即A层次学生需要在完成义务教育阶段体育教学大纲规定任务的基础上，进一步深化对运动技能内涵的理解，并能够通过主动运用运动技能展开训练；B层次学生则应尽量达到体育教学大纲要求的水平，掌握基础的体育与健康知识，以及基本的运动技能，能够在日常运动中开展简单的训练，提高身体素质。在教学实践中，结合不同层次学生的培养目标，教师对于A层次学生应侧重于运动技能与理论的融合，让学生在实际训练中体会和运用体育知识，掌握运动技巧；对于B层次学生则偏重于身体素质培养，利用趣味化教学方法提高学生的运动兴趣。
        二、建立科学的分层教学机制
        首先，分层教学意味着要适时地对教材进行重新建构和组合，这就要求教师要能创造性地使用教材，能在教学中灵活变通，但这不代表教师就可以随意地更改教学顺序和教学内容。教学创新要以课程内容为依据，以实现课程教学目标为任务，科学性要有所保障，要经得起理论推敲。

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其次，分层教学的对象是学生，所以在分层之前要充分地了解学生的发展水平、个性心理、性格特征等，可以通过观察、问卷调查、课堂测试等形式提前摸底，弄清楚每个学生的“最近发展区”，然后再结合具体的教学实际，对学生进行分类分层，避免传统教学“一刀切”模式，这样才能确保分层的科学性和有效性，针对性地开展教学活动。最后，要与时俱进，及时修正分层教学机制。随着教学生涯的进程，学生群体会经历变更，教师的分层教学机制也要随着教育对象的变更，进行即时调整。把原本好的实践经验加以保留与提升，对于新出现的问题积极寻找策略，不生搬硬套。
        三、测验分层
        测验是检测学生体育综合素养发展效果的重要途径。在教学实践中，教师应根据不同层次学生的发展目标，设计差异化的测验项目，对学生进行质化与量化分析。例如在“足球”课程的教学设计中，教师在测验中设计了不同的项目内容，其中包括足球的基础知识，足球的传球、运球、停球、射门等技能，以及创新训练等。教师要求A、B、C三组学生根据自己的实际情况选择不同的测验项目，并进行打分，形成可量化的教学效果。这样的测验方法，为不同层次学生提供了弹性空间，让学生在体育运动中的实际水平和能力更加准确地展现出来，从而激励学生自觉运动，提升运动能力。
        四、借助信息技术，促进课后分层落实
        课上可以利用多媒体投影，提高课堂效率。借助生动的课件展示，快速地吸引学生的注意力。通过对体育知识的浓缩处理，迅速缩小学生在体育理论方面的差异。可以利用录制的微课，进行课堂外的技能练习，如提前预习、提前熟练动作，或者课后巩固动作要领等。例如，教师在完成“跨越式跳高”教学之后，可以组织学生共同观看录像，并通过反复播放引导学生细细体味。在此基础上，再组织学生跟着多媒体进行练习，教师则反复辅导纠正学生动作，从而帮助学生巩固技术动作。
        五、分析考核结果，反思分层教学
        在教学考核的基础上，教师应对不同层次学生的体育课程目标的完成情况进行分析、评价，并积极做出反思，以促进分层教学的持续推进。例如教师在经过半个学期的训练后，对A、B两个层次学生立定跳远项目的成绩进行测试，对比分层前成绩、期中考核成绩，分析平均增长值。教师结合教学经验，对比常规教学下学生立定跳远成绩，评价分层教学中学生的发展情况，肯定不同层次学生的学习成果。根据此，教师认识到分层教学能够让层次不同的学生在自己原有的基础上得到发展，当然，不同层次之间还存在交流互动不足的问题，这还需要教师的进一步研究探索，进而在强调学生个性发展的基础上优化分层教学实践。
结束语
总之，在小学体育课程改革背景下，学生通过分层指导、训练以及评价，能够充分调动对体育运动的积极性，提升体育教学效果。在小学体育教学实践中，教师应积极总结分层教学应用策略，优化学生们在小学体育课堂中的课堂体验，教师并及时反思，解决其中存在的问题，为学生创造科学合理的体育教学环境。参考文
参考文献
[1]邱晟樑.小学体育教学中开展分层教学的策略[J].当代体育科技,2021,11(03):127-128+131.
[2]陈海清.分层教学在小学体育教学中开展的策略分析[J].当代体育科技,2019,9(11):175+177.
[3]白孝刚.分层教学在小学体育教学中的应用策略[J].陕西教育(教学版),2018(11):71.